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小学语文阅读思维导图教学过程初探
小学语文阅读思维导图教学过程初探
小学语文阅读思维导图教学过程初探
摘要
本探究指出思维导图既是可以协助老师进展教学，活泼教学课堂，组织学生进展多思维层单被小学生所承受，并且手绘能够充分发挥学生的想象力和缔造力，不仅让学生能以图解读文本，还充分挖掘
了小学生的动手实力，在教学过程中，老师尽量不要求学生把图画得多美丽，而应当关注学生文本解读的思维过程。
〔二〕思维导图在小学语文阅读教学运用的优势概述
有人认为，阅读就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思索的过程8[8]；也有人认为，阅读的本质是运用已有的图式进展学问表征的过程9[9]。
小学生处于以形象思维为主渐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。要使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，就必需借助形象思维的工具。而思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征学问的。
笔者经视察发觉，学生在阅读过程中绘制思维导图，通常以一个主题向四周发散，每个分支上运用一个或多个关键词，即上文提到的关键性语言信息，并在这个过程中，调动各感觉器官及已有经历，踊跃思索，将文本内容转化为直观、形象、可视的图画，把自己对文本的理解和文本互动的过程清楚地呈现出来，并在构建语篇意义的过程中不断修正自己的理解。这个过程可以充分调动学生的左右脑，协助提高学生的逻辑思维实力和概括实力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，老师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同共享、探究、探讨的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领会文章的思想境界，情感深度，学会品尝文学的品质。而此时教师仅从教的角度启程的分析讲解点即可，丰富学生的内容图式和形式图式，释放出更多的时空，细心关注学生真实地获得学习经历的过程10[10]。
二、小学语文阅读思维导图教学的过程探究
〔一〕开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的管用价值，笔者深化实践，通过对江伟英教师运用思维导图教学的过程进展为期四个月的视察探究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下列图：
，进展自主预习
每学习一篇课文前，老师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文内容，边读课文边绘制思维导图〔前提是学生已驾驭绘制思维导图的根本方法〕，借助绘制图的过程，进展踊跃的思维活动，为学生明确以下预习打算工作：
〔1〕通读课文，初步感知。
阅读、略读课文，初步感知课文内容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
〔2〕勾画词语，原文标注。
在原文章中画诞生字词、四字词、成语或叠词等； 〔3〕概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要内容，或标注文段运用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。
第2、 3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做打算。
〔4〕绽开想象，绘制导图。
学生运用思维导图专用本进展思维导图的绘制，这个过程，学生是不受任何拘束的，
自由地勾画出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读