文档介绍：
幼儿园教师专业发展五年规划
幼儿园老师专业开展五年规划
一、指导思想
为促进幼儿教育改革的深化开展，全面落实课程改革的目标，切实提高我园教育教学质量和办园水平，不断缩小与先进幼儿园的****和沟通的时机;区内供应成长平台和熬炼时机，通过参加活动提升专业水平。
主要标记：驾驭各学龄段教材内容和教学要求，有较为丰富的学科专业学问，能用教育学、心理学的理论去指导教育教学实践，胜任幼儿园工作。
3、骨干老师。
对象：教龄510年的青年老师。
目标：完成成熟老师到骨干老师的转变。途径：选择富有教育教学经历的高级老师担当导师，在理论学****教育科研、班级管理等便利进展指导。将教科研任务落实到人，供应给这些老师参与骨干老师培训、大市竞赛或各级沟通的平台，鼓舞创新促其成长。主要标记：学科教学和班主任工作形成自己的风格，工作实绩明显，有较强的教科研实力和相应的探究成果;在青年老师群体中有较强的引领作用。
详细目标：
1、学历构造：专任老师101%到达大专学历水平。
2、职称构造：聘用老师依据教龄正常进展职称评定。
3、身心安康：全体老师身体安康的年度检查的安康率到达101%。
4、学****培训：完成在职老师的接着教育老师培训任务，且到达上级规定的学时，培训率101%。
5、教科研课题：人人参加课题探究，并有自己的探究专项小课题。
师资构造：
1、造就12名市级骨干老师、学科带头人，23名区级骨干老师。
2、造就区级教育新秀12人。
3、选送23人参与省市级骨干老师培训。
五、工作措施：
1、实施对象：全园老师
2、详细形式：理论学****集中培训、活动观摩、案例分析、自我反思、课题引领、青蓝结对、研讨沙龙
3、主要途径：以园本教研为主要载体，通过老师的自我反思、老师的互助成长、骨干专业引领等来实现。
4、根本方法
(1)自我反思。每位老师要成为教学探究的主体，把自己作为探究的对象，改良教学观念，反思自己的教学实践，改善教学行为，提升教学水平;同时形成自己对教育对象、教学问题的独立思索和缔造性见解，使自己真正成为教学探究的主子。
(2)同伴合作。在强调自我反思的同时，我们还要开放自己，踊跃加强与其他老师的沟通、协商与合作。互助学****共享经历，共同成长。
(3)专业引领。就是通过专业人员的参加，加强理论对实践的指导，实现自己与专家见的有效对话。主要包括学术专题报告、理论学****辅导讲座、教学现场指导以及互动式沟通等。
(4)任务驱动。依据青年老师专业成长的特点，有针对性的提出阶段要求，激发工作热忱和敬业精神;结对子，架设成长的桥梁;交任务，在实践中熬炼，制定成长目标，进展分层造就。可以让她们在特别剧烈的完成任务的动机中实现专业的成长。
六、主要工作：
1、学****理论，主动积累。
每位老师每学期完成各类学****笔记、教学反思、教育心得等，在每学期完毕时上交备案，并检查落实状况，确定业务学****的考核指标，以促进老师的深化学****学****方式将以课题探究、案例分析，以行动探究为主要的学****方式，协助老师在教育教学实践中表达工作学****化、学****常规化。并以学****促管理，从而到达促进老师的专业化开展的目的。
2、制定打算，自我规划。
每位老师依据教学科目和自身实际确定探究目标，依据自己的开展目标和成长方向制定具体的实施打算，遵照任务努力进展自我培训和科学探究。
3、勤于思索，勤于笔耕。
规定每位老师每月写一篇教育心得，结合课题探究进展相关探究过程性资料的撰写，每学期