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以人为本学校管理模式的创新
设出相信、尊重师生的人文氛围。同时，积极倡导团结、合作、友爱的精神，使师生、学校领导与员工、教职工与教职工之间建立互相帮助、关心、协作的和谐关系。学校各个部门、科室、教研组及年级组之间应当全面克服相互封闭、推脱责任等不良作风，加强交流与协作。此外，学校还可布置环境，利用广播、网络等形式将师生中体现人文精神的先进事迹进行广泛宣传，从而促进以人为本的校园文化的形成[2]。
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激励人，实现人的全面发展，为学校管理的最终目标。然而传统的学校管理模式对师生的发展不够重视，仅注重短期目标的开展与实现。教师在过去中，常被当作实现教学目标的工具，其实际需求与发展经常得不到重视。以人为本的学校管理模式应对教师的需求和发展报以高度关注，通过加强教师培训、激励等体制的建设与完善，对教师的培训及进修给予大力支持，在使教师充分获取先进教育理念及方法，拓宽视野、启迪智慧的基本上，促进其教育理念的根本性转变，实现个性化发展。对于学生，传统观念认为学生仅为教育的被动接受者，人本管理应当归还学生的自主选择权利，树立全面为学生提供优质服务的管理意识。因此，学校应当确保学生具有课程自主选择、时间自由支配、高质量后勤服务获得，以及自主发展等多个方面的权利。
在传统的教育中，师生仅注重考试的分数与成绩，而以人为主的评价体系应当为发展性的评价。教育评价的对象为自身价值与尊严独立的人，因而在实际的评价过程中，应将过去高高在上的评价姿态进行彻底改变，需将冰冷的评判与审视转换为对师生的关怀与鼓励，将生硬、指令性的要求转变为讨论式的沟通与协商，将师生被动接受检查的模式转变为主动参与检查[3]。
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在构建师生发展性评价体系的过程中，应将师生的主体地位充分体现出来，通过鼓励师生开展自我评价活动，使其清楚认识到自身存在的不足之处以及取得的进步，在提高反思能力的同时，改进自身缺点。此外，在人本管理中，还应对同事、学生及家长的评价作用进行重视，促进教师改进并完善教学策略，实现自身的成长与发展。
目前，校长负责制为我国学校当前施行的管理体制，由校长、教职工代表及学校党组织共同组成。然而，校长负责制在实际工作的开展过程中，还存在着诸多不足之处，例如，校长具备过于集中的权利，学生家长及社会组织对学校内部管理事务没有问责的权利，教职工代表对管理决策没有明确的参与权利等等。然而，以人为主的学校管理模式的主旨便是充分体现师生的民主权利。因此，可以采用以人