文档介绍：大学英语听力教学之我见
胡 燕 [摘要] 阐述了大学英语听力教学中存在的问题;对学生学****过程中遇到的障碍进行了分析,并对如何解决这些问题及扫除障碍提出了自己的见解。
[关键词] 大学英语 听力教学 问题 对策
大学英语听力教学之我见
胡 燕 [摘要] 阐述了大学英语听力教学中存在的问题;对学生学****过程中遇到的障碍进行了分析,并对如何解决这些问题及扫除障碍提出了自己的见解。
[关键词] 大学英语 听力教学 问题 对策
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,以适应时代要求。但是目前,学生的听力水平尚不尽如人意。笔者结合教学实践,着重分析听力教学中存在的问题及其对策。
一、大学英语听力教学存在的问题
许多英语教师在听力教学中仍然采用传统的“填鸭式”教学。他们往往将听力材料中出现的生词和复杂句型解释后播放录音,然后核对答案,听不懂的部分采取句句停顿式,直到听懂为止。,教师成了语音设备操作者。听力课上这种单一的材料输入易使学生感到乏味、疲倦,注意力分散,没有教授学生听力技能,从而影响听力水平的提高。
(1)语音语调障碍
语音学****是英语学****的第一步,是基础。要想能够听懂,首先在说话时就要发音准确。只有能正确读出来,才会听懂。绝大多数学生由于长期受应试教育影响,把英语学成了哑巴英语,不重视听说能力的培养,在语音语调方面有严重缺陷。如不能正确辨音,不能辨别快速语流中的音变现象,不能熟练掌握重读、弱读、连读、不完全爆破等语音变化形式,影响了他们对听力材料中信息的准确获取,不了解英式发音和美式发音的主要区别,对语调不敏感。
(2)词汇量不足,语法知识欠缺
词汇量是直接影响和制约学生听力水平的一个至关重要的因素。有些学生词汇量达不到要求,对一些常用的词或词组****惯用语不熟悉,有些词在阅读中认识,听起来也耳熟,但在听力理解中却无法迅速地理解其意,或局限于“ 一词一义”,这就形成理解中的障碍。在语法结构方面,语言材料中的复杂句子结构与汉语不同的逻辑表达方式,都会对听力认识产生干扰,造成理解障碍。
(3)心理障碍
心理因素对听力理解效果也有很大影响。有些学生总希望在短期内能提高自身的听力水平,结果总以失败告终。因此,就对听力产生恐惧心理,认为英语听力是不可逾越的障碍,在听录音时精神高度紧张,以致头脑中出现“空白”。有的学生在听的过程中遇到自己不太熟悉的英语语言、词汇等内容,就容易走神,对语言信息的输入出现断层。有的学生以为只有听懂每个单词,每个句子,即百分之百的理解,才算真正听懂。这样就给自己提出了不切实际的过高期望,无形中为自己设置了一道障碍。在做听力理解时,精神紧张,注意力不集中,或过分集中,这些都影响了他们的有效理解。
(4)缺乏必要的听力技能
学生在听音时缺乏基本听力技巧和技能,不善于捕捉重要信息,而是把注意力放在每个单词上,造成词与词之间不连贯。甚至每听一句话,都要“心译”成汉语,既浪费时间,又影响理解,无法对材料进行综合理解。
(5)文化背景知识欠缺
语言是文化的载体,语言和文化水乳交融。