文档介绍：浅析广东本土资源在“中国近现代史纲要”探究式教学中的应用本土资源是中华民族优良传统和思想精神的重要源头。近几年,关于本土资源的研究是一个全新课题,学界就本土资源的界定、内涵、类型、价值与功能以及本土资源的开发与利用等问题进行了卓有成效的探索。其中, 关于本土资源的教育教学价值尤其是对青年学生的思想政治教育价值的研究较多, 但却鲜有结合《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》) 这门具体的课程来研究如何开发与运用本土资源的成果。本文拟从教学的视角将广东本土资源与《纲要》课程教学联系起来进行系统地研究,以探究式教学的方式改革课堂教学。探究式教学, 又称发现法、研究法, 是指学生在学****概念和原理时, 教师只是给他们一些事例和问题, 让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索, 掌握认识和解决问题的方法和步骤, 研究客观事物的属性, 发现事物发展的起因和事物内部的联系, 从中找出规律, 形成自己的概念。高校《纲要》课旨在对青年学生进行历史观和世界观的教育, 试图在他们思想尚未定型的关键时期, 用马克思主义理论武装其头脑, 帮助其树立正确的人生观、价值观和历史观, 运用马克思主义理论武器来分析和解决实际问题。在传统观念中,像《纲要》这种课程, 往往是教师向学生宣讲历史知识、讲述历史发展的规律, 帮助学生掌握史学的理论、了解历史与现实之中的内在关联。然而, 时代在变化, 传统的教学方式很难在当代社会保持足够的吸引力。网络的四通八达, 信息的不断膨胀, 青年学生不再满足于课堂教学中那几个贫乏的例子和有限的信息, 这种状况使学生与课堂之间越来越疏离。因此, 《纲要》被边缘化,成为不受学生重视的课程。不少学生学****纲要》,不过是为了完成学分顺利毕业; 课堂上心不在焉地熬时间、玩游戏、聊天的学生比比皆是。面对此种场景, 教师们往往无计可施, 唯有叹息而已。学生感觉在浪费时间和青春, 教师也感觉知音难求、曲高和寡, 课堂的效果可见一斑。如何真正的提高教学的实效性, 是摆在广大教师面前的首要问题。要改变这种状况, 唯有主动地适应时代的变化, 了解学生的新特点, 有的放矢地进行教学。而探究式教学, 无疑是能适应时代要求的一种有效的教学方式。首先, 《纲要》课的探究式教学,一般是教师布置相关议题, 让学生在纷繁芜杂的资料中进行自主的选择, 来论证相关的问题。这种探究方式,学生可以不拘泥于教师所讲和书本所示,学****内容更加的丰富和广博, 能适应当今信息发达的社会现状, 符合学生对信息的需要。而学生在查找资料时, 需要充分利用各种现代化的方法和手段, 如通过网络查找相关信息和资料等, 学****的方法和手段也能紧跟现代化的步伐。毫无疑问, 这种探究式的教学方式比死板的灌输也有效得多, 课堂教学的内容随之丰富,教学效果得以提高。其次, 《纲要》课中,教师布置相关的议题让学生进行讨论, 结论是学生通过自己深入挖掘资料并进行分析而得出来的, 不是来自教师的宣讲和灌输, 这种方式更能让学生信服。对于有些虚假的材料, 教师可以在课堂上引导学生进行甄别。这样的探究式教学显然跟传统课堂是不同的, 学生自己搜集和辨别过的史料,自己探索而来的结论,印象自然更加深刻,也很难遗忘