文档介绍：为学生而教古诗?静夜思?教学谈
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为学生而教——古诗?静夜思?教学谈
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著?教育心理学?一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯
为学生而教古诗?静夜思?教学谈
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为学生而教——古诗?静夜思?教学谈
美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著?教育心理学?一书的扉页上写了这样一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学习的唯一的、最重要的因素，是学生已经知道了什么。〞这就是说，教师在面对一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“知道了什么〞。只有了解学生的实情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适合这节课的行之有效的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务教育课程标准实验教材第一册?静夜思?为例谈谈自己的初步设想。
由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于?静夜思?这样浅显易懂、妇孺皆知的经典篇章，早已烂熟于心 。如果课堂上教师仍然囿于常规，从头讲到尾，大局部学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我进行了大胆的尝试，采取了“分层教学〞法，即对于学有余力的学生提出“高层次〞的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师生合作的形式，循序渐进的提出要求,最终使生生有所得，生生有创新。
根据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定?静夜思?一文的教学目标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米〞，会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡〞十个二类字。3、积累收集有关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，积累语言。
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具体教学过程如下：
一、释题，了解学情。
学生是学习和开展的主体，语文课程应根据身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？〔大局部学生听过〕对这首古诗你有哪些了解呢？〔学生有的知道作者、有的会读、有的已经会背〕
正是在这种了解学生“所知〞的根底上，我尝试了分层教学法。
二、循情，因材施教。
为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：〔1〕已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。〔2〕不会的同学找值得信赖的学习伙伴〔包括老师〕一起借助拼音合作学习。
其次，教师巡视，了解不同层次学生的学习效果。
最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师一定要兼顾不同学生的开展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精神积淀。
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另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析代替学生的实践感悟，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在?静夜思?这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。〞可以说，情感的共鸣