文档介绍：
青岛版科学四年级下册全册教案2
小学科学试验课“双主--螺旋递进”教学模式初探
小学科学课程改革以来，无论是教材还是课堂教学都有了崭新的面貌。在近几年科学课堂教学研讨活动中，有效学习，高效课情景〔玩一玩，看一看，想一想〕 生成问题〔大胆质疑，敢于判定〕 解决问题阶猜测假设〔推测，推断〕 段 试验验证〔自选材料，设计方案，合作探究，沟通汇报〕 总结提炼〔归纳，提炼，升华〕 实践应用阶联系生活〔生活实例，说明现象〕 段 拓展延长〔应用，创新〕 本模式设计的各个小环节不是单调的，更不是独立的，而是相互关联，保持连续性。也可以相互兼容，相互贯穿，整个过程步伐小，“双主”呈现螺旋递进，让学生在不知不觉中已经迈出了一大步，不但降低试验课的难度，还可以提高课堂效率。
〔一〕提出问题阶段 1、创设情境
一个比拟好的情境可以把学生的探究踊跃性给调动起来，老师可以采纳创设实际情景或者模拟情景实施教学，玩玩，看看，想想，体验科学探究的欢乐，调动起学生探究的欲望，让学生在一个轻松的环境里认知，探究。创设科学情境作为科学课教学的外部诱因，将学生的留意力吸引到课堂情景中来，诱发并触及学生的精神须要，激发学生学习的爱好，使学生以踊跃的心态投入到教学活动中很重要。比方，《变更浮和沉》，利用试验材料让学生玩，在玩中发觉好玩的现象；《盐到哪里去了》老师可采纳生动好玩的课件和细心选择的照片，来引起学生高度的关注和爱好。
2、生成问题
小学科学最主要是能让学生提出为什么，养成提问题的习惯，造就学生的问题意识。而老师恰如其分的引导，启发很重要。当探究一个问题时，为了激发学生的求知欲望，引导学生探究并调动他们踊跃性的阶段，老师可结合要探究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，或者用让学生感爱好的试验或者魔术等方法，让学生在视察和思维中发觉问题。当学生所提的问题比拟多的时候，老师要跟学生一起进展梳理，把问题进展归类，有些是本节课能解决的，而有些却是以后要探究的，为了爱护好学生的探究爱好延长，对局部难度大的问题，老师要合理的引导，而不是束之高阁，挫伤学生探究踊跃性。
例如《水往高处走》一课，老师先进展一个魔术表演，一片玻璃放到红墨水盘子里，红墨水几乎没有爬上玻璃，而老师接着拿出两块玻璃，合并起来，用同样的方法放到红墨水盘里，却出现了令学生惊异不已的现象：红墨水竟然自己往上爬了一大块。这样，学生很简单就提出问题：为什么会出现这种水往高处走现象呢？而这样生成的问题，学生探究爱好很高，课堂效率也会随之提高。所以教学时，为了激发学生探求学问的欲望，应想方设法缔造性地运用各种方法，如：做嬉戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起学生要探究问题的爱好，提出自己的想法。
〔二〕解决问题阶段 3、猜测假设
牛顿说：“没有大胆的推测，就不会有宏大的发觉。”教学中，要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓舞学生大胆猜测或假设，要让学生从各个角度去思索。学生进展推测后，要求学生说出自己是怎样想的或推测的理由，这样既可以造就学生的良好思维习惯，又使学生沟通了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。要让学生都参加到学习过程中来，就必需鼓舞每个学生对问题的结果进展猜测或假设，允许学生作出任何结论，对学生提出的各种猜测与假设要加以确定或鼓舞。
段 提出问题阶段 在科学活动过程中引发学生自己进展猜测和假设。即使学生的假设是错误的，老师也不能简洁地赐予订正，而是引导学生自己通过分析，举证或试验的方法推翻错误的假设。我们经常可以看到这种现象：当学生提出假设符合事实时，老师立刻同意，并快速把假设写在黑板上，而这条假设错误时，老师往往会不予理睬，不发表看法，让这位学生坐下。当学生提出的假设到达老师的预期后，就会立刻中止这一环节的教学，进入到试验设计和验证阶段。这样下去，试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会