文档介绍：幼教论文:浅析幼儿园游戏教学方式
幼教论文:浅析幼儿园嬉戏教学方式
摘 要：嬉戏是幼儿主要的学习方式，也是幼儿园教学中的重要组成部分。当前幼儿园嬉戏教学在嬉戏观、幼儿主体性、嬉戏观看和评价方面存在诸多问题，针对以上问题提出了相应的对幼教论文:浅析幼儿园游戏教学方式
幼教论文:浅析幼儿园嬉戏教学方式
摘 要：嬉戏是幼儿主要的学习方式，也是幼儿园教学中的重要组成部分。当前幼儿园嬉戏教学在嬉戏观、幼儿主体性、嬉戏观看和评价方面存在诸多问题，针对以上问题提出了相应的对策建议。
关键词：幼儿园嬉戏 ；问题；对策
一、引言
嬉戏，是幼儿早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。嬉戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动直观地表现为人的主动性、自立性和制造性。高尔基曾说过： 嬉戏是儿童熟悉世界的途径。 在嬉戏中幼儿可自由地支配自己，自主挑选项目，开心地和同伴交往、合作。嬉戏不仅可以满足幼儿身心进展的基本需要，而且对幼儿身心健康和全面进展十分重要。
二、当前幼儿园嬉戏教学中存在的问题
嬉戏陪同着儿童童年的生活，嬉戏的过程就是孩子进展的过程。陈鹤琴先生说过， 嬉戏是儿童的心理特征，嬉戏是儿童的工作，嬉戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种实力是在嬉戏中获得的。 但在当前的幼儿园嬉戏教学中，却存在着诸多的问题。
（一）缺乏正确的嬉戏观
《幼儿园教导指导纲要》中将嬉戏确定为幼儿的基本活动。然而，有不少老师在观念上仍有轻嬉戏的倾向，没有真正地把嬉戏寓于一日的活动之中。还有的老师觉得玩嬉戏棘手，平常不玩嬉戏只在有人参观检查时才让幼儿玩嬉戏。还有不少老师对嬉戏持有不正确的态度，他们认为嬉戏不重要，惟独上课学习才是最重要的。往往只注意传授学问，而把嬉戏看成是一种盲目的活动，不如教导活动的来的直接、详细。
（二）嬉戏制定忽略幼儿主体性
在幼儿园嬉戏制定时，老师们往往按自己的意愿给孩子选定主题，指定内容，确定嬉戏规章，没有发挥幼儿嬉戏的主体性。不管孩子们愿不肯意，教师就指定孩子参加嬉戏的角色。在活动中，有的孩子就体味不到嬉戏带给他的欢乐。这种办法时常束缚了幼儿的手脚，使他们被 定 在一个地方，不能充分发挥其主动性。老师在嬉戏中过分的给幼儿施加压力，幼儿并不能自主的体验嬉戏的欢乐，老师始终饰演着导演者、指挥者的角色。
（三）嬉戏实施中缺乏观看指导
观看是指导的前提，老师在指导幼儿的嬉戏时因缺乏系统的观看，指导起来没有针对性。嬉戏的方案性不够，老师缺乏指导嬉戏的目的意识，不了解儿童嬉戏的意图，不能对儿童嬉戏的行为赋予有针对性的详细指导。老师对儿童的观看时光少，参加嬉戏的时光也少，而直接指导的行为则较多。老师对嬉戏的干预意识很强，过于关注嬉戏的结果，很少让幼儿自己去尝试、探究、发觉。特殊是组织儿童的自发性嬉戏，除了提供多种材料、场地准时间之外，老师在嬉戏中作为旁观者窜来窜去，而不能对嬉戏环境的多种因素加以合理组织。
（四）嬉戏评价缺乏实际价值
嬉戏评价是幼儿教导评价中的部分，是对幼儿园嬉戏活动的有关要素做科学的价值推断过程。嬉戏评价是根据一定的教导目标和嬉戏观，对嬉戏活动的效果及嬉戏的质量和进展水平举行价值推断。嬉戏评价是幼儿嬉戏的一部分，客观有效的嬉戏评价能推进幼儿在认知、情感、社会性等方