文档介绍：不同的感忸别样的精彩
在二十多年小学数学教学生涯中，我参与了好几次教学改 革实验，但是近几年的新课程改革，让我感悟最深，收获最大， 在探索和收获中，我常常反思自己的行为，思索数学课堂，偶尔 有所得，愿与大家分享。
一、快节奏高效率
在不同的感忸别样的精彩
在二十多年小学数学教学生涯中，我参与了好几次教学改 革实验，但是近几年的新课程改革，让我感悟最深，收获最大， 在探索和收获中，我常常反思自己的行为，思索数学课堂，偶尔 有所得，愿与大家分享。
一、快节奏高效率
在教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影 响，教师往往更乐意将知识嚼碎再喂给学生，期望学生都能体会
获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句， 练****中总愿意 等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不 惜，美其名曰"以学生为本”， 却不知这正是消磨学生学****积极 性的症结所在，比如教四则运算，根据学生已有的学****基础，教 师粗略地解释了四则运算后，立即转入闯关游戏之中，此时，学 生的积极性被充分调动，两道****题做得很快，但随即教师的处理 减缓了上课的节奏，等所有学生都做完后才提问，反应快、不安 分的学生就按捺不住等待， 左顾右盼、交头接耳的现象自然就出 现了，再加上老师的反复提醒，这部分学生的参与率和专注力就 大打折扣，再让他们全身心地投入就很难了。
美国启发策略研究所的研究表明： 当老师在整堂课里快节奏 地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入， 教学本身就 是一门永远带有遗憾的艺术，课堂上对反应相对迟缓的学生来
说， 我们不能减慢速度去适应他们， 而应用希望的力量和同伴高
涨的学****积极性激励他们赶上教学的节奏， 该放弃时就放弃， 以
快节奏“弹”出高效率。
二、妙鼓励出奇迹
学生学****的态度、情绪与教师对学生的评价有着密切的联
系，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的
某个思路或计算方法被老师肯定后， 从他们的眼神和表情就可以
看出，他们得到了极大的满足，从而在学****中遇到困难时，他们
会反复钻研、探讨，可见，教师正确的评价也是促使学生积极主
动学****的重要因素，美国电影《师生情》中有这样一个片段：一
位白人教师到黑人社区任教小学一年级， 在第一节数学课中， 老
师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“这是几个手指?”小孩
憋了半天才答道：“三个，”老师没有指责他说错了，而是高兴
地称赞道：“你真厉害，还差两个你就数对了，”教师一句赞赏
的话，缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果，可见，
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点， 以表扬和鼓励为主， 不
可轻易否定学生，否则就会挫伤学生的学****积极性。
批改学生的作业也要注意对学生非智力因素的评价， 对于作
业做得又对又好的学生，除了打上“优” 外， 最好能加上
各种评语，如“你真棒! ”“好极了 ! ”对于因粗心而出错的学
生， 则评上： “搬开你前进的绊脚石――粗心， 奋勇前进 ! ”“再
细心一些，准行! ”这种带感情色彩的评语，能使学生感受到老
师对他的关爱， 但一定要注意， 对每个学生的评价不能千篇一律、 大同小异， 否则会让学生产生被敷衍的感觉， 这就与我们的初衷
南辕北辙了。
三、多例证难化易
1,因为1/8 X 8=1,所以1/