文档介绍：小学语文教学评价
小学语文教学评价是课程评价的一个分支， 是对教学过程的教学活动以及教学成果给予
价值判断的过程。 在评价中教师可以通过多种评价方式来激励学生的学习兴趣， 尤其是口头
评价更是小学语文教学评 也
, ,
面, 将会对语文教学活动产生消极的导向作用 , 并直接到关系学生语文素养的全面提高 . 针对
这个问题 , 《语文课程标准》在“评价建议”中对评价的内容提出了这样的要求 : “突出语文
课程评价的整体性和综合性 , 要从知识与能力 , 过程与方法 , 情感态度与价值观几个方面进行
评价 , 以全面考察学生的语文素养 . ”这就要求我们在评价的内容上 , 必须从狭窄和片面走向全面和综合。
对评价内容“全面性”的理解 , 我们必须把握三点 : 一是语文课程内容的全面性 , 语文课程是一个整体 , 语文课程内容全面性的评价 , 应该包括识字与写字 , 阅读 , 写作 ( 包括写话 , 习
作), 口语交际和综合性学习 . 二是评价目标内容的全面性 . 不仅限于知识与能力 , 即认知领域目标的评价 , 还要注重学习过程与方法 , 情感态度与价值观领域目标的评价 . 也就是说 , 语文
课程的目标评价 , 既要对学生学习的结果进行描述和判断, 还要对产生这一结果的多种因素
和动态过程进行描述和判断 : 既要看到学生知识的掌握和智力发展的一面 , 也要看到他们在动机 , 兴趣 , 情感 , 态度 , 意志 , 人格等非智力因素发展的一面 . 三是个体差异发展的全面性 . 心理学和社会学的研究表明 , 学生发展是存在个体差异的 , 对学生个体来说 , “全面发展”并不
等于 “全优发展” , 而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长 . 因此 ,
我们在确定评价内容时 , 应充分考虑学生个体差异发展的全面性 , 关注学生个体智力的强项 ,
最大限度地促进学生个体价值的实现 .
对评价内容 “综合性”的理解 , 根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点” , 我们必须把握两点 : 一是要注意评价内容的综合 , 例如 , 在评价学生的语文能力时 , 要综合考察学生听说读写的能力 , 二是要注意评价方法的综合 , 要综合运用定性评价和定量评价 , 在定量评价
的基础上 , 认真听取被评者的自我评价和学生 , 同行以及其他有关人员的评价意见 , 并作出全面的总体的定性分析 , 尽量淡化量化和客观化评价 , 强化能充分反映学生语文学习本质的定性评价 . 这种定性评价对指导当今的语文教学改革将会起到积极的导向作用。
评价的主体——从教师的单一主体走向多元主体
传统的语文课程评价 , 在评价的主体上 , 教师是单一的主体 , 师生之间的关系是评价和被
评价的关系 . 在评价过程中 , 教师的主要任务是“纠错”、“挑毛病” , 教师是至高无上的主宰者 , 学生是接受评价的被判者 . 单一主体的教师评价的结果容易出现片面 , 主观性 , 失去客观和公正性 ; 学生因而不得不通过弄虚作假的办法来应付教师的找“碴” , 久而久之 , 会影响师