文档介绍：“巧”用网络资源 优化小学几何教学
张跃根 小学数学中几何初步知识的教学。是培养和发展学生空间观念的开始,也是培养学生操作能力、逻辑思维能力的有效途径,但具有较强的抽象性和逻辑性,是小学数学教学中的重难点。而多媒体网络凭借其丰富多“巧”用网络资源 优化小学几何教学
张跃根 小学数学中几何初步知识的教学。是培养和发展学生空间观念的开始,也是培养学生操作能力、逻辑思维能力的有效途径,但具有较强的抽象性和逻辑性,是小学数学教学中的重难点。而多媒体网络凭借其丰富多彩的信息资源、形象直观的交互学****环境,不仅从手段和形式上改变了传统教学,更是从观念、过程和方法等层面赋予教学新的含义,为学生的自主学****合作探究开辟了广阔的空间,提供了理想的条件。在网络环境中,教师以课程标准和教材为基本依据,学生在教师启发指导下,借助网络资源解难释疑,分析和解决实际问题,从而获得知识、技能、情感与态度的多元化发展。因此,在小学几何教学中,如何充分挖掘和发挥多媒体网络教学的独特优势,显得尤为重要和必要。
一、情境引趣,把学生“吸”起来
苏霍姆林斯基说:“没有欢欣鼓舞的心情,没有学****兴趣,学****就会成为学生的负担。”创设一种使学生主动参与,兴趣浓厚的课堂教学氛围是唤起和增强学生主体参与意识的体现和保障。网络走进校园,走进教室为多渠道获取信息。提高学生的学****兴趣奠定了物质基础,借助生动可感的电脑技术和网络环境,将音、形、像、色融为一体使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩,巧妙地把学****内容转化为问题情境,能给学生一种耳目一新的感受,唤起他们的求知欲望,促进他们的自主学****行为。
如教学“千米、分米、毫米的认识”时,因为学生对《西游记》都感兴趣,我就从网上查找资料,当学生看到孙悟空手拿金箍棒变来变去的画面时,一下子情绪高涨,纷纷举手表达自己的看法。我适时提出问题:有谁知道这里面所包含的数学问题呢?这样不仅激发了学生学****数学的热情,而且使孩子们直观地认识了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基础上,再让学生通过手势对“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正确的表象,生动的教学情境让学生觉得学****有兴趣,从而愿学、乐学,做到了在不知不觉中增长知识,陶冶情操。
又如“三角形的认识”的教学,看着数学课本,觉得很简单,但三角形知识在学生的脑海中却很抽象,很难知道这其中的奥妙以及在我们生活中的用处。于是我充分利用网络资源优势,让学生通过上网寻找生活中的三角形,发现它的性质以及用途,再回到教学,一些问题也就迎刃而解了,学****的积极性也被调动起来,在浓厚的学****兴趣中愉快地掌握了新知识。
二、动画剖析,让内容“动”起来
美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为:“认识是一个过程,而不是一种产品。”可见,教学过程是学生在教师引导下的发现过程,学生要充分利用教师和教材提供的材料以及现代教育技术所提供的学****环境,主动展开学****积极进行自我思考、探究和发现事物,创造出一个和谐、高效的课堂气氛。让学生真正成为学****的主人,引导和帮助学生在“平台”上施展才华,动手、动脑,长知识,长才干,这样有利于呈现思维的形成过程,促进学生思维能力的发展。实现认识上的飞跃。
如认识“平面图形”。低年级可把学过的平面图形制作成电子拼图游戏,让学