文档介绍：初中英语听力教学浅议
张 静 摘 要: 听力是构建完整语言体系的重要组成部分,也是中学英语教学中必不可少的重要一环。在英语学****中,听力也理所当然地占据着听、说、读、写四种能力之首的重要位置。同时,伴随地球村一体化的发展趋势,教育部****惯,例如学生在听的过程中如果遇到了生词,教师要提醒学生不要产生紧张和烦躁情绪,应发展学生抓大意、从上下文猜内容的能力。在第三阶段,教师应注意培养学生从整体上把握句子或短文内容的能力。在第四阶段,学生的困难往往是与某些题材有关的词汇不足,教师应使学生大量接触与这些题材有关的录音,并反复多次地听围绕某一题材的不同录音材料,使学生从上下文所提供的线索中猜出生词的意思,逐渐扩大词汇量。而当学生的听力已达到第五阶段,随着题材、内容的变化,学生往往还会回到第三、第四阶段。要使学生在多数情况下做第五阶段的听者则需要帮助他们不断吸收新词和知识。
听力策略是一种语言学****策略,学****策略是指学****者在学****过程中有意识地选择和采用的各种措施,它既包括学****者的心理过程,也包括其具体行为。它可以分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和情感策略(emotional strategies)。元认知策略包涵四个内容:在开始听之前,对听者本人的知识、可供使用的内部和外部资源及所听材料的种种限制加以检测;在听的过程中,对本人或他人的听力效果加以检测;在听完材料之后,对本人或他人的听力效果加以检测;为判断学****者语言运用的好坏而进行自我检测。认知策略则与学****者的学****任务有直接的关系,它涉及对输入信息的处理,如重复、借助上下文、推理、联想发挥等策略。它包涵三个内容:对所听材料加以理解;对所理解到的材料在长、短期记忆中加以储存;对被储存的材料从记忆中加以索取。情感策略指的是学****者为促进某一学****任务的完成而与别人合作,或自己控制情绪、清除紧张和不安等。它包涵三个内容:对所听材料加以理解的思维心理;对所听材料加以理解的焦虑心理;对所听材料加以理解的兴奋心理。训练听力策略对提高听力技能具有较大的帮助作用,应予以重视。那么,应如何进行听力策略的训练呢?Brown和Palinscar(1982)认为,听力策略的训练可以在三个层次上进行:①在隐蔽型训练中,教师让学生做一种需要某种策略的练****但不指明该策略,也不要求学生对使用的策略进行识别和讨论;②在有意识的训练中,教师事先告诉学生在听力训练过程中所运用的策略及其用途;③在受到控制的训练中,教师为学生提供机会对他们所使用的不同策略作出比较和评价。Brown和Palinscar(1982)发现,学****者在从隐蔽型训练向受控制的训练的转变过程中,其受益程度明显呈上升趋势。由此看来,听力策略的训练是听力教学中不可缺少的一个重要方面。教师应根据学生所处的学****阶段及其认知能力考核成绩,在教学过程中进行听力策略的训练。
教师应加强对学生的听力理解微技能的培养。对于初学者说,最重要的一种听力技能是辨音。教师可先采取让学生听单音的能力不断提高,然后再将语言单位逐步上升到句子或篇章。在听的过程中,学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。获取主要信息的能力是一种重要的听力技能。在