文档介绍：《伯牙鼓琴》教学设计
上海市文达学校 詹看 2018年12月6日星期四
【教学目的】
反复诵读,培养文言语感.
通过对本文关键词句的解读,理解伯牙破琴绝弦的原因，并懂得“知音”的内涵。
【教学重难点】
通过精研文本《伯牙鼓琴》教学设计
上海市文达学校 詹看 2018年12月6日星期四
【教学目的】
反复诵读,培养文言语感.
通过对本文关键词句的解读,理解伯牙破琴绝弦的原因，并懂得“知音”的内涵。
【教学重难点】
通过精研文本，理解“知音”是建立在伯牙和钟子期的知“志”之上。
【教学过程设计】
一：导入
1、请同学概括一下《伯牙鼓琴》故事情节？
2、背景介绍：伯牙:春秋晋国上大夫，著名琴师,名满天下,清高孤傲.
锺子期：春秋楚国人，一介樵夫.
两个人的地位身份悬殊，但是在音乐面前,却是平等甚至惺惺相惜的。
品读课文，“知音”.
1、请一同学朗读，其余同学考虑并答复：伯牙为什么要破琴绝弦？
（预设：伯牙痛失知音）
板书：知音
“破”和“绝"这两个动作是非常决绝甚至有些极端，但是，我们从中可以感受到伯牙失去知音之后的悲哀欲绝的心情.（补充“绝”的字形演进)
过渡：伯牙和钟子期的知音关系源于那次会面，朗读第一句:伯牙鼓琴，锺子期听之。
请同学们想象并描绘这一画面。（伯牙和钟子期，一个“鼓”,一个“听”.环境庄严庄严）
2、文中哪些语句是描绘“琴声”的？
善哉乎鼓琴！巍巍乎假设太山。
善哉乎鼓琴!汤汤乎假设流水。
对这两句，同学们是怎么理解的?
（1)手法：比喻，写出了琴声像大山一样高峻；琴声像流水一样浩荡.
（2）效果：化无形为有形。
（4）同学们请发挥想象，琴声不仅可以表达为“太山”和“流水”，还可以表现出哪些动人的场景？
(学生自行设计，参照“善哉乎鼓琴!什么什么乎假设什么”这一句式答复)
预设答复：善哉乎鼓琴！徐徐乎假设清风；
善哉乎鼓琴！皎皎乎假设明月；
善哉乎鼓琴!皑皑乎假设白雪。
考虑：同学们的“清风”、“明月”、“白雪"等等，这些是伯牙通过琴声要表达的“志”吗?比较一下，谁是真正的“知音”?
（3）“太山”、“流水”象征着伯牙巍峨高山般的志向，浩荡流水般的胸怀。
钟子期对于伯牙的琴声是如何领会的？
回到文本：方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎假设太山.”
同学们怎么理解这句话？
（1）通过关键词“方"（刚刚，方才)，同时补充主语。（伯牙）方鼓琴而志在太山，钟子期马上领会其志“善哉乎鼓琴！巍巍乎假设太山”（补充“志”的造字本义。）
（2）通过关键词“少选之间"（过了一会儿)，同时补充主语。（伯牙）而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴！汤汤乎假设流水。”
同学们发现了吗？通过“方"和“少选之间"这两个词,表达出钟子期欣赏程度之高，同时侧面衬托出弹琴者技艺的高超。这两句中,一方是伯牙，另一方是钟子期，两人对于音乐的敏感和共鸣几乎是
“神同步"。两人的默契是无和伦比的,两人对于“志”的内涵的体会是心心相通的。正所谓:听其声，明