文档介绍：大学英语听力教学探讨
石绍云 摘 要: 听力课是一门重要的基础实践课,本文从教材选择、上课方法、课下训练等角度结合语言学家的教学理论和作者的实际教学经验,对如何上好听力课进行了阐述。
关键词: 大学英语 听力教学 教学选择活跃课堂气氛,而且可以提高学生兴趣。由于课本的模式有一定的规律性,在模式上容易让学生产生厌倦,所以口语训练可以随机穿插在整堂课的过程中,可以采用灵活多变的方式,对于情节完整饶有兴趣的小故事,可以让学生在听懂的基础上用自己的话进行复述;对于典型对话,可以让学生分角色朗读、模仿;对于动画片,可以让学生先观赏再配音;就是对于语音训练,也可以采取简单讲解后再多次、多模式跟读的办法来代替一味枯燥的讲解。这样既发挥了学生的主观能动性,又在课堂时间有限的情况下增加了学生练****口语的机会。
。
上听力课学生需要精力十分集中,而且需要做好心理准备。而平均每周只有50分钟的时间就显得越发不够,因此我引导学生主动提前来到语音实验室,把课前5到10分钟也充分利用起来。课前内容我也精心安排,或者通过一个小活动让学生对本节课的背景及主要内容有所了解,激发学生学****的欲望;或者播放一小段英文卡通,让学生欣赏;中央6台的动感英语也是非常不错的课间播放素材。诙谐的对话、幽默的卡通和简单实用的短语、句型往往会给学生留下很深的印象,很多学生当时就会脱口而出,进行模仿,过后还饶有兴趣地回味。还可以在课前或上课过程中插播英语歌曲,这不但能活跃气氛,而且能帮助学生更好地掌握英语当中连读、弱读、吞音等发音特点。这样做不仅能让学生在心理上和精神上做好上课准备,而且有利于学生整节课精力集中。
,精听与泛听相结合。
精听就是要求学生听懂每个句子、短语甚至单词,把握文章细节内容,在关键词的提示下甚至能够对所听内容进行复述,对于篇幅短的材料也可以采取听写的方式。泛听则要求学生听懂语篇大意,明白说话人的立场、态度,或者只按要求捕捉某一方面的信息。必须强调的是,各类听力训练中务必包含一定量的精听,即扎扎实实听懂所听的材料,否则总是泛泛而听,听力能力很难有大的提高,很多人抱怨自己练听力的时间很多,但进步却不够明显,缺乏精听训练是重要原因之一。但是,精听还必须与泛听相结合,因为总是进行精听训练,劳累会抹杀对学****的兴趣,过于注重细节有时还会影响对整体的把握。
。
。其中输入假说中提到外语学****中的输入是指以听或读的方式去理解稍高于其目前语言水平的材料。假设现有的语言水平为“i”,可理解的输入应该是“i+1”。所以对于每节课的第一部分,由于学生还没有把精力完全投入到课堂中来,可以安排与学生现有语言水平相当或略低于其现有语言水平的材料,让学生做一下热身,这样做还可以帮助学生树立信心;然后可以让学生听速度稍快一点的材料,即所谓“i+1”的部分。这部分材料要占用课堂的大部分时间,也是每一节课努力的目标。我还总结出,在进行这一部分材料的过程中,要穿插速度再快一些的材料,即“i+2”的部分,也就是说对于这一部分内容学生努力听也许还听不太懂。但是在听这样的材料时,学生会下意识地努力跟上它的速度,结果也许是没能听懂,但只要精力集中,这种主观努力一定