文档介绍：高中生物《植物生长素的发现》教案五篇
《植物生长素的发觉》教案1
一、教学目标
。
、运输和分布。
，引起两侧的生长不匀称，从而造成向光弯曲。
回顾生长素的发觉历程，提出进一步探究的问题
老师强调人类的很多科学发觉就像生长素的发觉这样经过一代又一代人的探究，才一步一步接近事实的真相。每一位科学家取得的进展可能只是一小步，众多的一小步汇合成科学前进的一大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往在这样的争议中发展。
老师激励学生就前面的试验及推理，结合教材P48中科学家对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生在课后接着探究。
(二)生长素的产生、运输和分布
老师结合前面的试验及教材，引导学生概述：
生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。
生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植物向光性的缘由。
分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、发育中的种子和果实等)。
(三)介绍植物激素的概念
学生阅读教材P48对植物激素概念的描述，说出其他植物激素的名称。
老师说明继发觉生长素后，科学家又接连发觉了与生长素的作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称为植物激素。
老师总结植物激素的概念。
全体学生朗读。
环节三：总结与收获
老师依据试验引导学生得出如下结论：生长不生长看有没有生长素;向(单侧)光不向光(弯曲)看有没有尖端;弯曲不弯曲看生长素是否分布匀称。
收获1：嬉戏：选出四名同学分别代表达尔文、詹森、拜耳和温特，假设他们在一起开了一个座谈会，设计一个片段，都用简洁的一两句话概括“自己”在生长素发觉过程中的贡献。(要求：语言要生动、精确)
收获2：作业：多媒体展示。
《植物生长素的发觉》教案2
1、学问目标
①理解植物向性运动的概念及意义。
②概述植物生长素的发觉过程。
③体验发觉生长素的过程和方法。
2、实力目标
①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、视察、记录、分析试验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，发展学生的科学思维，培育学生的创新和实践实力。
②培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。
3、情感目标
通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。
1、教学重点：生长素的发觉过程。
2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用试验探究法、讲解并描述法、比较法、自学法等，引导学生主动主动的思索，使其获得学问的同时，培育视察、比较和总结、推断思维和创新实力；还通过课堂上学案运用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著增加了教学的民主性和双向沟通性，这也是新课程改革的精神。
导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词？（回答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来）
2、“红杏出墙”说明外面的世界很精彩…那请同学们接着视察探讨，是外界什么诱惑使这“红杏”探出脑袋，向外张望？这是植物的什么现象？为什么会出现这种现象？
一、植物向性运动：
这部分内容支配学生看书自学并完成学案上的学问预览填空
二、生长素的发觉
（一）达尔文向光性试验
先向学生介绍胚芽鞘是什么？
达尔文试验：图解的形式，flash演示（A组胚芽鞘保留尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面）
问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关？
看了课件之后，老师引导学生探讨下列问题：
同学们分析本组试验中的AB,通过比较思索，这两个比照组单因子变量是什么？限制变量又是什么？由此现象你能得出什么结论？
问题