文档介绍：非英语专业英语口语教学论文: 试论高职非英语专业英语口语教学[ 摘要] 语言是一种交流工具,无论是传递感情,还是协商事情, 口头交谈往往是最有效的一种方式之一。因此口语教学是英语教学中一个重要的环节。本文针对高职非英语专业英语口语教学存在的问题和引起问题的原因, 探讨当下高职非英语专业英语口语教学的对策与口语教学课内教学、课外巩固的方法,以期改善高职非英语专业英语口语教学,提高教学质量。[ 关键词] 高职非英语专业口语教学众所周知, 英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着时代的日益进步, 英语作为世界通用语言已受到世界各国的高度重视, 在我国也实行了英语从小抓起的方针, 英语口语的培养为提升我国综合国力打下了坚实的基础。随着我国市场经济的不断发展, 我国与世界的交往越来越频繁, 能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。英语主要是听、说、读、写、译五个方面。听、说是读、写、译的基础, 只有把听和说掌握好, 才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职院校应该培养实用性人才,加大听说技能,特别是实用交际能力的训练, 把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务, 认真贯彻“学一点, 会一点, 用一点”,“边学边用, 学用结合”的原则。因此, 高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者针对高职公共英语口语教学, 分析它存在的问题、原因, 重点在提出解决问题的对策及改善现状的有效的教学方法。一、存在的问题、原因及对策高职学生的学****基础普遍较差,学****能力也参差不齐, 特别是非英语专业的学生更是如此。在英语课上, 绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度, 导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语,课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强, 口语却仍然很糟糕, 表达不清楚、不完整。一般说来,高职非英语专业学生口语能力较弱,主要原因是对口语不感兴趣, 不敢或不愿意开口锻炼。针对以上原因,实施口语教学时可以在以下几方面多做努力。二、培养口语表达兴趣对于学****来说, 兴趣是个很重要的因素。教育心理学告诉我们:只有学生感兴趣的东西,他们才会积极开动脑筋, 认真思考。没有兴趣,任何东西都难以学成。 1. 要培养学生学****的动机所谓动机是指激发学生进行学****活动, 维持已引起的学****活动, 使行为朝向一定的学****目标的一种内在过程。随着时代的日益进步, 全球化已成国际大趋势, 作为目前流通世界的英语运用也越来越广。无论是在生活中还是工作中,英语都已渗入其中。英语学****是大势所趋, 无法回避。在学生有了动机以后,老师可以根据他们各自不同的****惯、爱好, 鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等来刺激学生。在有了动机后就会有一时的兴趣。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢?那就还需要有自信心。很多学生实际上有学****口语的潜力, 他们发音清晰, 语法扎实。但为什么不开口说? 关键在于自己缺乏自信心。因此老师要鼓励学生, 要让他们知道只要下定决心努力, 自己干什么事情都可以成功。并且还要让他们从心灵上自己确认自己。对于学生在口语上的小错误不要小题大做, 在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心, 并且愿意长期坚持学****2. 因人施教虽说高职非英语专业的学生, 英语底子普遍较差, 但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象, 笔者在口语教学中因人施教, 根据知识水平把学生分成上、中、下三个层面, 采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感, 并要求强制执行。要求中等水平的同学, 能背诵课文的同学一定背诵; 对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文。这样, 照顾了班上各层面的学生, 让他们在自己原有的能力基础上各自发展, 既能保证基础好的同学不断提高, 又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。 3. 纠正口语表达错误的策略当学生们有兴趣学****英语, 并开始慢慢开口开始说英语的时候, 往往会出现大量单词读不准、不会读, 或者英文句子说的不地道、有语法错误等种种现象。老师一定要注意, 不要见错就纠。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练, 即准确无误地用语言表达意思, 但在真实的交际活动中, 不完整的句子, 带有语法错误的句子时常出现, 但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。所以当学生在情景对话训练中出现此类错误时, 如不断打断学生的讲话以纠正错误, 也就是说只允许精确表达, 不允许任何含糊不清或错误形式出现,学生就无法讲下去,甚至以后会更怕开口,以至于挫伤学生的自信心。对于明显错误, 把典型错误记下来, 在学生讲完后一起纠正。 4. 走出误区,加强听说训练有人认为: 非英语专业的学生, 在学****英语时, 只需要培养阅读能力, 没有必要花大力气去培养听说能力。而且他