文档介绍：2
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国根底外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人〞和“核心素养〞的建构。在明确学生开展核心素养的内涵与根本特征的根底上，我们应该做根本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学****观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广阔英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么？我们认为，英语学科的核心素养，应该既表达英语学科能够落实的学生开展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。英语学科核心素养确实立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广阔教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。
课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终表达在学生成长和开展上。而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。本期我们特约刊登一些国内外关心我国根底英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康开展的大讨论中来。本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。
对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师、吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家组专家，东北师范大学教育硕士首批特聘导师。
目前，高中学生的英语学****仍然处于打根底阶段，根底知识学****和根本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言****惯、学****策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的根本任务。
在高中阶段，英语学科根本素养表达在如下三个层面：1. 语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇〞；2. 语言技能层面，包括“听、说、读、写、译〞；3. 语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维〞。
要认识高中阶段英语学科核心素养，就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为，作为外语学****的英语学科教学在根底阶段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学****和掌握使用工具的方法和技能技巧。要到达这个目标，只能是通过语言实践，即言语活动，并遵循“实践，认识，再实践，再认识〞 “循环往复，螺旋上升〞的规律。
上述观点为正确认识和科学实施高中英语学科教学提供了根本原那么，同时，对“高中英语学科根本素养〞的一般性理解也提供了思想根底。
语言知识和语言技能是英语学科素养的最根本维度。语言意识、学****策略和思维品质是语言能力的拓展和延伸，反过来又促进语言知识学****和语言技能的提高，有助于更高级语言能力的生成。情感态度和文化意识是英语学科
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“树德立人〞的价值目标表达，贯穿于教学过程始终。
是英语学科根本素养的内核，是培养语言技能的载体，任何脱离根底知识的技能培养都是无法实现的。语言知识是全面的、生动灵活的，而非单一的、固化不变的。单纯的词汇语法知识只是语言知识的一局部，语篇、话题、功能是深化词汇和语法知识的更高层次，因此，要有综合语言知识观，经过识记、理解、熟记、感悟、转化、生成等多元过程，到达见多识广，触类旁通。
是英语学科根本素养形成的载体，是学****和应用语言知识的途径，是形成语言理解能力〔听、读、译〕和语言表达能力〔说、写、译〕的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特别需要指出的是，在高中英语学****阶段，译是重要的能力要素之一，因为母语对外语学****质量起着不可或缺的影响作用。
指综合语言运用能力，是高中学生英语根本素养的直接表达。语言能力包括语言理解和语言表达能力，是在语言学****和应用的实践中逐渐形成和开展的。所以，提供足够的时空，安排合理的活动形式和任务内容，让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、锻炼语言技能是非常重要的。
是通过语言知识学****和语言能力开展而