文档介绍：浅议英语教学大纲设计与评价
徐少飞 摘要: 本文首先考察了各种类型的英语教学大纲及其演进,而后结合中国高中和大学的教学实际对各种大纲进行评价,最后得出结论,认为以包含真正交际的活动和任务为主的混合型大纲可能是最适合中国英语学习者的 情景法的优点之一是可以充分发挥学习者的学习动机,因为情景法是“以学习者为中心的,而不是以主题为中心的”。(:16)但是局限在于大纲不可能包括学习者需要的所有情景,这一点促使Wilkins提出对于大纲设计影响重大的意念范畴和交际范畴。
―功能法大纲
意念―功能大纲设计的起点是交际目的、语言的概念意义,即意念和功能,这些是与语法项目和情景因素相对立的,语法项目和情景因素已经降低到附属的地位。为确定教学目标,需要分析学习者必须面对的各种类型的交际行为。因此,学习者需求分析与意念―功能大纲联系在一起。而批评者指出意念―功能法只不过是以一张新的列表取代了一张旧的列表。
以上各种大纲均属结果导向型大纲。而课程设计的另一条思路将是以过程为导向的原则,这一原则预设语言可以在体验过程中习得,这是与综合法相对立的。
四、过程导向型大纲
过程导向型大纲又称分析法,是有感于结果导向型课程在提高学生交际技巧方面无能为力而发展起来的。它的基本观点是学习是一个过程而不是一个结果,即焦点是学生在一门课程中需要进行的学习任务或活动的过程,而非学生学完一门课程之后取得的成绩。
任务型大纲的焦点从语言条目转变到强调学习或教学活动。语言内容的选择、组织、难易先后的安排对与大纲设计者而言都不再是十分重要的问题。在进行诸如信息差、观点差等任务中实施教学,希望学生能够一边有意识地探求任务背后的意义,一边潜移默化地感知语言。然而任务必须与学生在现实生活中使用语言的实际情况密切相关,以促进语言学习。
该大纲类型的焦点是学习者。他们可以参与到大纲从制定到实施的全过程。原因在于学习者对正在学习的课程非常清楚,让他们参与到大纲中以提高学习兴趣和动机,并在参与到大纲中来的过程中培养他们的学习技能,使他们学会如何学习。批评者认为让学习者主导大纲较为激进,在学习者主导的情况下根本无法预知和追踪学习的进程,从而可能迷失方向。
比例大纲基本上是要发展学习者的全面的技能,它由一些要素组成,其中主题在各要素中间起到桥梁的作用。主题部分由学习者设计。这种大纲指导下的课程一开始关注语言形式,然后转向交互。大纲的设计是动态的,学习者有很多的机会对课程进行反馈,调整的灵活性很大。比例大纲灵活实用,有利于学习者逐渐积累语言,适合课堂时间以外接触目标语言较少的学习者。但是一个英语语言教师应该怎样评价和定位以上讨论的各种大纲的显著特色呢?
五、大纲设计与评价
一个完整的大纲应包括以下五个方面:结构、功能、情景、主题、技巧。而大纲与大纲之间的不同之处就在于把上述五个方面中的哪一个置于优先位置。于是,折衷是现有交际法旗下大多数课程的共有特色。Hutchinson和Waters认为所有现行的教学材料都是同时使用几个大纲,其中一个可能是主要的,起提纲挈领的作用,贯穿整个课程,