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幼儿园区域活动总结
幼儿园区域活动总结〔一〕区域嬉戏是在正确的教育观,儿童观指导下,使儿童的相识水平、特性品质、社会化有着不少的区分。它有这样的一些特点:第一:嬉戏是幼儿主动自愿的活动,嬉戏是幼儿的天性,幼儿嬉戏不是在外强制的状况下进展的,而是幼儿出于自己的爱好与愿望自发自愿主动进展的活动。幼儿嬉戏的类型许多,本学期我们班创设了教育区角嬉戏、角色嬉戏和晨间自选活动,其中包括益智区、美工区、科学区、建构区、生活区、语言区以及银行、幼儿园、娃娃家、小老鼠面包房、正仪青团店等嬉戏。下面对我们班本学期的嬉戏活动,作一总结。一、角色嬉戏在角色嬉戏中,角色是嬉戏的中心。幼儿在嬉戏中的通过扮演某一种假想的角色,以假想的方式把头脑中已有的表想重新组合,从而反映对社会生活的相识,并参加成人的社会生活。幼儿在嬉戏中,经常会发生这样或那样的问题,并为之争吵不休,对于我们大班的孩子,不仅要进展品德教育,让他们懂得相互谦让,同时在本学期着重对幼儿协作意识进展造就。第一,利用嬉戏规那么诱发幼儿的协作行为。规那么的提出,不仅是为幼儿的活动提出要求,也是对幼儿行为及其嬉戏开展一种示意。如,在娃娃家,我们这样引导幼儿确立规那么:“小挚友在嬉戏起先前,要先商议,确定各扮演什么角色,然后再嬉戏。爸爸妈妈、爷爷奶奶和孩子是一家人,每人都要关怀家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼儿能提出自己想要担当的角色,并相互协商。用“一家人”将他们间关系明确,示意他们在行为上要有协作。其次,老师主动参加幼儿嬉戏。教师参加幼儿的活动中,可以激发幼儿的嬉戏爱好,也能为幼儿做出良好的典范。如:一次,我在娃娃家产“妈妈”,晋杰当“爸爸”。早晨起来,我对晋杰说:“我给孩子穿衣服,你去买早点吧。”他回来时对我说:“我买了蛋糕。”吃过早点,我看了一眼手表说:“哎呀,我要迟到了,来不及送宝宝了,”晋杰说:“你快点走吧,我去送他”。起先时,晋杰是被动的与我交往,后来就变被动为主动,协调我们之间的行为。此外,由于幼儿年龄小,他们参加角色的主要动力是兴趣和好动性。因此本学期在组织角色嬉戏时,在设置情景,激发幼儿的活动爱好的根底上,留意引导和鼓舞幼儿去大胆尝试获得经历,从亲身体验中逐步相识自己。这样才能逐步变自发的好动为主动的活动,有利于幼儿自身潜力的开展。例如,在“小老鼠面包房”这一角色嬉戏中,我们的小挚友能选择、利用各种材料制作他们心目中的特色蛋糕。他们在嬉戏中可以逍遥自在地随意选用材料制成心中所想的东西,大家都玩得非常快乐。由此可见,在嬉戏中,幼儿通过自身的体验从中获得了经历,选择了自己感到好的方法,这样使他们在更好更快地驾驭技能的同时,更增加了他们对角色嬉戏的爱好和信念。二、教育区角嬉戏教育区角嬉戏突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是老师把学问告知幼儿,让幼儿被动、静止地承受,而是老师通过设计、供应可供幼儿操作的环境特殊是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到开展。结合《丛书》中提出的“区域活动建议”,本学期我们班的教育区角嬉戏开展状况首先,教育区角嬉戏的设置是敏捷的,我们依据主题活动的内容在多方面考虑下进展了设置:如《我们身边的科学》的主题活动中,就设置了

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