文档介绍：《有效教学十讲》读书体会
《有效教学十讲》一书中关于课堂有效教学，余教授从理论和理论层面上进展剖析和策略指导。可以说,当下提升课堂教学的有效性《有效教学十讲》读书体会
《有效教学十讲》一书中关于课堂有效教学，余教授从理论和理论层面上进展剖析和策略指导。可以说,?如何打造“有效课堂”?有效课堂老师应该关注什么？对什么是有效教学，为什么要施行有效教学，教学的有效性最终要落到哪里,余文森教授提出了“三项指标”和“三条铁律”。
1．三项指标
第一项指标—-学****速度
它是指学****特定内容所花费的时间，学****特定内容所花费的时间越少,说明你学****效率越高。同样学****一门课、一个单元，我花的时间比你少,假设效果是一样的话,当然我的有效性就比你高了。（精品文档请下载）
第二项指标——学****结果
把学****结果定位或局限在认知层面，:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，这是考察有效性的一个核心指标.（精品文档请下载）
第三项指标—-学****体验
他用两个词描绘学生的学****体验,一个词是伴随。这个“伴随"讲的就是一种状态，学生以什么样的状态——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融，还是愁眉苦脸、冷漠呆滞进展学****效果是很不一样的。另外一个词叫
“生发”。学生可能觉得学****过程没那么有趣，但是学完以后觉得蛮有价值。他可能对过程不是很感兴趣,但是他对学****结果感兴趣,这个就是生发出来的兴趣。（精品文档请下载）
2．三条“铁律”
“先学后教"——以学定教
当学生已经可以阅读教材和考虑的时候,也就是进入“相对独立”和“根本独立”学****阶段的时候，要先让学生自己去阅读和考虑。当然,这时只靠学生自己读书和考虑还不能解决全部问题,所以，老师的教学仍然是重要的。但是，老师一定要针对学生独立学****中提出和存在的问题进展教学，这就是教学的针对性.（精品文档请下载）
这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和根本独立的学****阶段，具有一定的独立学****才能的时候，必须先学后教。这是教学的一条规那么、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法.（精品文档请下载）
“先教后学”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和考虑问题的时候，也就是学生还处于依靠老师的学****阶段,老师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会考虑上面。这同样是教学的一条规那么、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，老师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识程度，单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地浸透和融入知识的教学中,并引导和教育学生保持对学****方法的关心，养成
“方法”的意识.（精品文档请下载）
这条规律告诉我们，当学生处于依靠老师的学****阶段，必须先教后学，边教边学,但是教的着眼点是为了不教，学的着眼点在于自主、独立学****因此，老师要致力于教学生学会学****精品文档请下载）
温故知新——学会了才有兴趣
美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经