文档介绍：《假设》教学设计
【教材分析】
《假设》，人文性比较强，它从独特的儿童视角展开,借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔,因为她想用马良的神笔做许多许多的事,她把自己的心愿写成了一首诗，想看看吗？它就是我们要学****的第10课《假设》。（板书课题，齐读.)
【设计意图】通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣，又让学生明白学****的内容,还训练学生的口头表达才能]
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文
师：请同学们把上节课学的生字放回课文中将课文读通、读顺，读得不够好的地方可以多读几遍.
2、师：请同学们用自己喜欢的方式再读课文，边读边找出小作者的愿望有哪些？
3、师:通过再读课文,你知道作者的愿望是什么了吗？请你用“我用马良的神笔给———-画——-—”的句式说说。(指名答复,师随机板书）
4、师：作者想实现的愿望真多，我们一起来读一读这3个愿望.
【设计意图】学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知，接着让学生用“我用马良的神笔给—-——画—-——”的句式，说清了诗的大意，把感知的课文和课文和听说训练有机地结合起来。
三、品读课文，指导朗读
1、创设情境，学****第一小节
（1）出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里,缩着身子，轻轻叹息.
师：小树多可怜啊，它好象在说什么呢？（指名答复:小树在可怜地说：“好冷呀，冻死我了，冻死我了……”)
(2） 师:看着这么可怜的小树，你的内心有什么感受呢？请你带着自己独特的感受有感情地读这句话。（课件出示：小树在冬天里受到寒风的袭击。指名读，学生有的读出可怜，有的读出寂寞，有的读出伤心……）
(3）师:作者和你们一样，她感受到了小树的寒冷和孤独，她想象着自己有一枝马良的神笔，她要给小树画一个红红的太阳,为什么呢？
反响交流：冬天，温暖的阳光照在小树的身上,小树不会觉得冷了,可以快活地成长.（答案多元化）
(4）师：看到小树快活地成长，你们一定很快乐吧。你能不能用快乐地语气读读这一小节呀！（自读、指名读、齐读第一小节）
(5)师：谁来展示读给大家听一听？(展示读）你认为他哪儿读得好？（评读)你能比他读得更好吗？（激读，赛读）
【设计意图】《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求表达这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式,鼓励学生读出自己的
独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。学生在各种不同方式的朗读中很自然地感受到作者对小树的关爱。
2、小组合作,学****第二小节
师：下面请四人小组合作学****第二小节，边读边考虑：作者为什么要给小鸟画许多好吃的谷粒？
(1）反响交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化)
（2）师:请根据课件出示的词语和第二小节诗歌的描写，用自己的理解，小组合作学****讲述当时情境。（课件出示:遥远、觅食、等待、哭泣）
（3)小组展示学****成果，每组派一个成员描绘第二小节说的