《直线、射线、线段》教学设计.doc

文档介绍：直线、射线、线段
教学目的：
知识和技能：
理解两点确定一条直线的事实.
掌握直线、射线、线段的表示方法。
理解直线、射线、线段的联络和区别。
过程和方法：
通过学****直线、射线、线段的表示方法,使学生建立初步的符号感.
通过直线、射线、线段
教学目的：
知识和技能：
理解两点确定一条直线的事实.
掌握直线、射线、线段的表示方法。
理解直线、射线、线段的联络和区别。
过程和方法：
通过学****直线、射线、线段的表示方法,使学生建立初步的符号感.
通过学****直线、射线、线段的联络和区别，进一步开展学生抽象概括 才能。
情感态度：
通过对直线的性质的探究，使学生初步认识到数学和现实生活的亲密联络，感受数学的严谨和数学结论确实定性.
重 点： 两点确定一条直线和直线、射线、线段的表示方法。
难 点： 不同几何语言的互相转化。
教学方法： 启发引导式教学
学法指导: 联络实际、重在理解、多加比较
教 具： 课件
教学过程设计:
一、问题情景引入：
问题1:要把准备好的木条固定在墙上，需要几个钉子？
问题2：经过一点A画直线,可以画出几条直线?经过点B呢？假设经过A、B两点呢？
假设把问题1中的木条抽象成直线，把钉子抽象成点，再通过问题1、2的分析、观察你能得出什么结论？
（通过问题激发学生的学****热情,给学生留有考虑的空间，体会几何图形和生活的亲密联络。同时通过这种方式吸引学生的注意力，为学生认真听讲创造气氛,培养学生的课堂听讲****惯和积极考虑****惯.）
二、讲解新课：
结论：经过两点有一条直线，并且只有一条直线。
简述为:两点确定一条直线。
出示幻灯片，让学生明白直线公理在实际生活中的应用是广泛。表达数学对于生活的价值。
（应用丰富多样的生活素材让学生观察、考虑，并要求学生对其进展抽象，以次来激发学生的学****兴趣和探究欲，让学生在感受知识的同时培养良好的学********惯和学****方法。）
直线又怎样表示呢？
（启发学生从公理去想, 鼓励学生在独立考虑的根底上积极交流，发表自己的观点，理解别人的想法，在交流中受益 。重在培养学生的考虑****惯。)
由上述性质受到启发，直线可以用自身的任意两点来表示。
A
a
B

如
表示为：直线AB或直线BA或直线a
线段的表示方法：.
E
b
F
如
表示为：线段EF或线段FE或线段b
射线的表示方法：
l
O
A
如
表示为：射线OA或射线l
提问：射线OA和射线AO是同一条射线吗？
怎样判断两条射线是同一条射线呢？
必须具备的条件： 1、端点一样 2、延伸方向一样
画一画： 画一条射线BE
（比照直线的表示方法总结出射线、线段的表示方法，特别强调射线的表示方法,让学生更清楚的体会到这种表示方法的合理性和科学