文档介绍：“合作学****创新生物教学
何开武 [摘要]合作学****是一种真正地体现以学生为主体的愉快的教学方法,它可以使学生在课堂上从事积极的活动,使信息传递由单向到双向再到多向,各类学生的学****积极性得到普遍的提高,他们主动性强、热情高、兴趣浓理论。他说,“人的一生都在寻找种种方式,去满足自己对爱的需要、归属的需要、与别人分享的需要和合作需要。”学生的心理需要同样如此。他在《自控论在课堂》一书中比较了学生的体育小组和学****小组,认为两者很相似。都是依靠小组成员的共同合作完成的,合作学****在很大程度上满足了学生的这些需要,在生物教学中运用合作学****能促进学生情感的发展,使学生产生学****的内驱力,产生学****的积极性,在合作中体会到合作的快乐,把学****当成满足自己需求的过程,因而保证了学生能够自觉地从事学****活动。
4.“群体动力”学理论
20世纪初格式塔学派的创始人之一考夫卡指出,群体成员之间的互赖性可以变化动力整体。他的同事群体动力理论的创始人勒温又进一步的阐述,第一,群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的成员之间的互赖。第二,成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共同的预期目的。群体内部有一种“能源”,在合作群体中,具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员,这些成员互相启发,互相补充,在交流中撞击产生新的认识,上升到新的水平,用群体的力量共同完成学****任务。若生物教学在基于这些理论的基础生开展,其群体动力的推动下,形成和发展学生自己的理论,在这个学****群体中互勉、互助、互爱,利于学生自尊心的发展和情感交流,更能促进学生主动学****的能力和探究科学的精神的发展,从而达到生物教学的根本目的。
二、合作学****的主要模式
(Student Team Learning)
合作学****的主要代表人物斯莱文博士创设的学生小组成就分工法,简称STAD(Student Team―Achievement Divisions)。是根据学生的成就、民族、性别等因素把学生分成4人学****小组,要求学生在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。在教学程序中是先由教师授课,然后学生们在他们各自的小组中进行共同学****使所有小组成员掌握所教授内容,最后以学生各自单独的测验检测学生的学****水平同组成绩集合给学生综合评定。这种学****模式小组奖励是必不可少的,也是对学****小组的一种评定和认可。
(Learning Together)
这种模式是约翰逊兄弟与20世纪80年代中期开发出来的理论,认为合作学****主要有5个要素构成,“积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组加工。”按照这些要素要求,共同学****模式设计一下教学程序:①互赖性的教学材料,分配角色。②教师就学****任务进行解释,特别强调小组的目标,采取适当方式来确保个体责任的落实,使预想的小组行为具体化。③学生在各自的小组中共同努力以达到小组目标;相互帮助,彼此分享信息,并就小组任务进行合作活动。④教师监控小组的活动和个体行为,当学生需要及小组活动过程进行评价。在这种模式中小组一般以5人为佳,最实用与生物课堂的讨论。
(Group Investigation)
这种模式是由以色列拉维夫法学教授首创,这一模式具体做法是将一个复杂主题分解成多个子题目,分别由不同的研究小组进行探究。一般可分为6个阶段:①教师确定将要学****的总课题,组织研究团体。②研究团体共同计划活动――确定研究对象、程序、角色分工,根据兴趣爱好,学生自行分成小组进行活动。③每个小组制定计划并开展调查和探究,个体收集资料、分析资料,相互交流信息、材料和观点。④研究团体各小组准备报告。⑤每个小组向全班做报告,报告分发给全班。⑥教师和学生共同合作对探究过程和结构进行评定。此模式适用于生物教学的实验探究,把不同的实验派个不同的小组,最后共同分享各小组的实验探究结果。
(Stucture Approach)
这种模式强调教师掌握一系列简单的、即时可用的团体活动结构,并根据不同的活动任务,用有意义的、艺术的方式来联结和排列这些结构,以形式复杂的课程。卡甘夫确定了7种基本结构:①课堂构建结构。②小组构建结构。③沟通建设者结构。④精熟结构。⑤概念形成结构。⑥劳动分工结构。⑦合作项目结构。这种模式强调“同时性互动”,所以4人小组分成两半,以提高互动的频率和质量。
(Complex Instruction)
科恩设计的很适合于科学学科的探究的一种合作学****模式,这种模式在任务的确定和分配上类似于团体探究模式,但探究活动是由教师和团体成员共同完成的,而不像团体探究模式中主