文档介绍：“悦”读“阅”快乐
摘 要:本文主要针对在场景化课程理念下,教师对大班阅读区现状进行分析,关注对幼儿学习的理解和支持,创设幼儿能与环境、材料互动的场景,体验多感官快乐阅读的乐趣,促进幼儿社会性发展和良好人格的形成。在创设的实践趣收集了以下的图书(举例说明):绘本类《小猪变形记》、《月亮的味道》、《14只老鼠》系列、《嘎嘣,牙齿掉了》、《七彩下雨天》等;中外童话故事类《小红帽》、《三字经》、《睡美人》、《木偶奇遇记》等;国学经典类《唐诗》、《弟子规》、《百家姓》等;科学探索类《儿童趣味小百科》系列、《气象启蒙书》系列、《我的第一本安全护照》系列等;杂志、画报类《专注力培养》系列、《动物世界大百科》系列、《幼儿画报》系列、《左右脑》系列等;自制图书类《米菲过生日》《好饿的蚯蚓》主题活动自制图书系列等。以上图书未体现全部,只是举例说明,所有的图书都会跟随幼儿兴趣和活动需要逐步增添或更换。
3、阅读途径的多样性。
皮亚杰认为,幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的,幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的,创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此,我们应当为幼儿创设多渠道的阅读活动,让幼儿充分“多看、多思、多说、多听、多读、多‘写’(指幼儿进行表征)”,激发对阅读的兴趣和深度学习,让阅读真正进入幼儿内心,成为幼儿生活的一部分。在师幼共同协商下,创设了以下多元的阅读途径,以满足不同幼儿阅读需要。有静态阅读(自主阅读图书、图片、操作各种立体材料)、有声阅读(自主操作点读机、复读机等有声材料,能够锻炼幼儿注意力,听力)。小剧场(准备与故事相关的头饰、道具,让幼儿把看到的东西通过自己的方式表演出来,把阅读游戏化)、图书DIY(可配备笔、纸张、剪刀、双面胶等等,将阅读活动拓展到绘画、书写活动中,进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书;还可以及时修补破损的页面)。 四、阅读材料的层次性
围绕《指南》语言领域目标的框架,既关注幼儿语言学习发展的整体性,又有重点进行口头语言和书面语言的目标培养。因此将材料分为操作讲述类、情景表演类、图书阅读类等。下面通过举例说明自制各类材料的要点和功用。如:以《小猪变形记》绘本为例。绘本画面精美,富有内涵,既能给孩子艺术审美的熏陶,又能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养。孩子们对绘本百看不厌,兴趣极大,在多种绘本中,幼儿特别喜欢《小猪变形记》这个故事。它富有童趣,贴近幼儿生活,又富有哲理。用反复的手法多次描述了小猪对其他动物的模仿装扮,多次用“我是一只了不起的……、你不是……你是……”的句式,讲述小猪变形的有趣经历。这种反复的情节设置最能切合幼儿的思维,而小猪对一个个依次出现的动物进行的模仿更使得故事尤其生动趣味,幼儿也感到特别好玩,能紧紧地吸引着幼儿。在故事的最后,小猪对“做自己最快乐”的发现,即对自我的认识与肯定。因为大班孩子自我意识已经逐渐建立,是人生的思想的飞跃,这个历程对于幼儿的成长非常重要。基于以上分析,以《小猪变形记》为例制作了以下材料:
五、观察评价,反思调整
评价是教育教学的重要反馈机制,场景的核心主体是幼儿,对于场景中的幼儿的观察和评价至关重要。教师应留