文档介绍：《“贝”的故事》之外的故事周瑞瑄
一、“看不见学生”的老师
在我从事小学语文教学的第20个年头,我发现了我的一个致命弱点:我常常看不见我的学生。
是的,就是“看不见”!
这班学生我教了四年多,每天至少要热裤来学校,我把她叫过来说:“以后不要穿那么暴露的衣服来学校!”那个女孩低着头,一言不发。我打电话给她的家长,家长说:“她的事情我管不了,她根本不听我的!”我对这样的回答很愤怒!我认为孩子首先是家长的孩子,家长既然放弃自己的责任,我又何必多管闲事!于是我也不再管。
我也曾经看见一个男生穿一套睡衣来学校,我很奇怪地斜了他一眼,说:“你怎么穿睡衣来学校?”周围的人还在笑,他还没有来得及告诉我他的原因,我就已经收拾好东西转身离开了。
现在的我,能用最快的速度去解决教育工作中遇到的问题,却再也没有办法看见学生真正的模樣——那个反复书写“电脑被妈妈锁掉”这件事情的孩子心里受到了怎样的伤害?那个穿着热裤来上学的女生有着怎样的审美?那个穿着睡衣来学校的孩子家里到底发生了怎样的变故?
我怀揣“教书育人”的梦想走进了校园,可是走着走着,我忘掉了“育人”这件最重要的事情,成了一个只会“教书”的匠人。
二、 “把每一个人都写一遍”
六年级上学期,为了丰富学生的写作素材,我布置了“每天写一篇日记”的作业。
这道作业完成得很差,我的学生们想出了很多办法凑字给我,只求过关。
为了激励大家,我提出和同学们一起写日记。
“每天一千字,把班上的每一个同学都写一遍!”——这是我许给学生的承诺。
我的学生们都惊呆了。
这并不是一件容易的事情:每天下午放学以后,我把女儿从幼儿园接回来,女儿在屋子里画画,我在书房里写我的一千字;周末我把女儿送去兴趣班,然后再马不停蹄地回来写我的一千字;我找到了一个能在手机和电脑上共享的软件,头天下午在电脑上写好我的文章,第二天利用所有能利用的碎片时间,打开手机APP进行修改;实在忙不过来的时候,我也曾经低着头用大拇指在手机上敲我的一千字……
然而时间并不是最大的难题。
随着写作的深入,我的难题由“时间不够”变成了“无话可说”——差不多有一半的学生,我必须借助他们的成绩单、作业本和其他同学的“友情爆料”,才能完成那篇以他们为主角的文章。
“学生提供友情爆料”是我写这一系列文章的重要辅助,这种收集材料的方法从第一次使用开始,就再也没有停止过——透过这些“爆料”,我发现同一个学生,在我的眼里和在其他同学的眼里,可能是截然不同的两种人。
我写坐在后排的一个六年以来一直默默无闻的高个子男生,说“他不是真的弱,他只是在憋大招”。一个前排的小个子很不服气地站起来说:“老师,哪有一个大招憋六年的道理?”
我尖锐地说:“你的意思是说他就是弱?”
那个小个子男生笑嘻嘻地说:“我可没这样说。”
我看热闹不嫌事大:“为什么我觉得你就是这个意思?”
所有同学都笑了,只有那个高个子男生没有笑——他从此发愤起来,连游戏都不玩了,默默地努力了一个月,在随后的期中考试中,这个孩子的语文成绩硬是考了个全班第一。
公布成绩的时候,我特意问那个小个子男生的感受,那孩子大大方方地说:“真是啪啪打脸啊!”
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