文档介绍：《四季》教学设计
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬
天的雪人这几种代表性事物的描述， 表现四季的特征。 诗歌采用拟人的手法， 排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的
《四季》教学设计
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬
天的雪人这几种代表性事物的描述， 表现四季的特征。 诗歌采用拟人的手法， 排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把
握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学****过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、 体验阅读、读中见情
《语文课程标准》 强调阅读是个性化的行为， 不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。
二、 想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。 《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我
是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙， 你又会对荷叶说些什么？” 目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
三、 句式迁移、创编诗歌
么样），他对（谁）说：“我是（什么）天。 ”在文是出现三次。句式二： （谁）（怎么样），他（怎么样）地说： “我是（什么）天。 ”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生使用语言的水平。
四、 小组合作，自主识字
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学****方式。我们注重在小学一年级起，就着
手培养学生的合作精神和合作水平， 故在教学的多个环节， 设计必要的小组合作学****如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学****生字。引导学生发现识字的规律。教学过程：
一、从图入手激发兴趣
出示课件——四季的景色，学生欣赏。
学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出
示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生理解这四个生字。
师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。
[ 教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学****兴兴趣，另一方面以画面为凭借
理解，相对应的四个生字。 ]
二、自由选读体会诗境
（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不理解的字借助拼音读准音。
（二）在学****小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。
（三）指名朗读，要求定位在读对，读通顺。
（四）学生选择自己喜欢的季节练****朗读，并体会。
（五）随着学生交流，