文档介绍：诗海“踏歌”
钱含茵 一、 引言与背景
课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。《语文课程标准》指出:新课程非常关注和提倡课堂的动态生成,因为教学过程本身是一个动态建构的过程,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价诗海“踏歌”
钱含茵 一、 引言与背景
课堂因生命而美丽,教学因生成而精彩。《语文课程标准》指出:新课程非常关注和提倡课堂的动态生成,因为教学过程本身是一个动态建构的过程,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学****过程中的独特体验。课堂教学中,学生不经意的质疑、嘀咕、唱反调等等不在预设中的课堂生成,却很可能把课堂推向高潮,成为闪动着学生灵性的“活”的课堂。
二、案例描述
浙教版第十二册中的李白写的《赠汪伦》韵味无穷,百读不厌,那饱含深情、清新质朴的文字无论是老师还是学生都爱不释手。精心准备的课上完了,结束的时候心底徒生一丝惆怅,这空灵而有余味,自然而又情真的诗句上却没有高潮迭起,似乎这诗的美只有我在感受。
就在这时,一个平常很内向的小男孩怯生生地举起手来:“老师,我觉得李白这篇文章写得不对!”我心中一惊,诗歌我读过许多次了,从来没有发现有错误,别的学生一听也都竖起了耳朵,眼睛齐刷刷地盯着小男孩。小男孩的脸刷地一下红了,但还是鼓起勇气说了下去:“人生自古伤离别,古往今来,许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝,诗句字里行间都蕴含着悲壮、苍凉,还有些淡淡忧愁,浓浓的感伤。可是这首送别诗中却写着‘李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声’,踏歌是很欢快的,如果汪伦和乡亲们踏着节拍,边走边唱前来送行,这表示他们很开心,一点都没有和老朋友离别的伤感。”
“这话不对,”又一个学生马上站起来反驳,“李白酒入豪肠,七分酿成月光,三分啸成剑气,绣口一吐就是半个盛唐,诗仙这个称号可不是普通人配有的,他难道会犯错?”
另一个小女孩一听急了,她嘭地站起来:“大文豪苏轼曾经因为不知‘西风昨夜过园林,吹落黄花遍地金’而在王安石面前出了丑,难道著名诗人就不会犯错了,我看李白这次也是写错了!”
……
一石激起千层浪,教室里像炸开了锅,这一疑问调动了学生们的好奇心,全班学生都开始积极思考,很快地分成正方和反方了,拥护李白的和置疑李白的各执一词。原本平静无波的课堂激起一丝思想的火花。我静观其变,站在一边听他们辩论。渐渐地,我发现问题出来了:学生们的辩论逐渐因为找不到充足的理由而变成了无谓的争吵……
“大家安静,有理才能走遍天下,无理寸步难行啊!无谓的争执并不能解决任何问题。”班长的大嗓门让热火朝天的教室暂时安静了不少。“钱老师不是常常教我们要学会自己学****吗,我们应该通过各种途径去寻求问题的答案,我觉得我们可以去字典、工具书里找找答案。”我欣喜地点点头,并请其他学生再提建议。大家争先恐后地举手发言:有说借助互联网的,有说以四人小组为单位去讨论解决的,也有说去参考书中找答案的,还有说请教爸爸妈妈的……学生们层出不穷的方案让我十分欣慰,因为他们自己会读书了,找到了学****的途径了。我们决定在下一节课中进行交流。
经过大家的努力,我们找到了答案:
生1:“唐代是我国诗歌发展的黄金时代。强大的国力、兼收并蓄的文化精神与丰厚的文