文档介绍：学前教育科研方法
“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业根底课程。在课程建立过程中,“方法”教学和“才能”培养结合,建立“方法、知识、才能”三位一体的教学内容体系，以学生将来职业生活为切入点,设计教学内容，既突出“方法"的教学，指导学生成“方法、知识、才能"教学体系，以学生将来职业生活为切入点,构建“方法要点、知识要求、才能训练"实训体系，既突出
“方法”教学，指导学生“学会”,更重视“研究”的过程，增强“教"和“学”的实用性、针对性。
（3）以过程性评价为主体,重点考核科研才能。以过程性评价为主体，由理论成绩、平时成绩和教学工程成绩组成，以考核学生研究成果为主，学生评价和老师评价相结合。
（三)教学内容的组织和安排
1．才能培养过程化：遵循学生科研才能成长的根本规律,整合、序化教学内容,形成细化的开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文七个真实工作研究任务,突出才能培养主线。
①开题报告：确定选题→设计课题→撰写报告→交流、修改和评价；
②观察报告：观察方法和比较→设计观察方案→幼儿园现场观察→撰写报告;
③教育叙事:内容和特点→标准和要求→幼儿园理论→叙事的撰写和修改；
④访谈报告:访谈特点→设计访谈提纲→现场访谈和记录→访谈报告的撰写；
⑤调查问卷：问卷设计形式和比较→选择调查主题→构思、拟定、修正调查问卷；
⑥绘人测验：测量概念→测验标准→幼儿画像→测定智龄和智商→报告撰写;
⑦研究论文:确定主题→资料检索和加工→论文构造和要求→编制提纲→论文撰写。
2．教、学、做一体化:以培养学生科研才能为目的，施行“235教学形式"，教、学、做合一,理论和理论一体化，教、学、做时间所占比例分别为20％：30％：50％。
“235教学形式”的时间分配及内容安排如下：
教-—20%(约10分钟)--通过老师的指导、点拨、答疑，明确不同科研方法之间的区别，引导学生建立系统的知识构造。如,轶事观察法、日记观察法、取样观察法、频率记数法之间的区别和联络。
学-—30%（约15分钟）——学生通过自学、讨论、归纳，掌握分析、归纳、构建科学研究的方法，掌握搜集、获取研究数据的方法和途径，学会研究设计方案，形成研究方案。
做——50%（约25分钟）——学生研究、稳固、展示，把研究方案变成科学研究的过程,学会整理信息，分析数据，得出结论，以观察报告、调查报告、研究论文等不同形式表达和交流自己的研究成果。
(四）教学内容的针对性和适用性
随着《幼儿园教育指导纲要》的深化施行，幼儿老师的科研热情空前高涨,以科研为动力，推动学前教育事业的开展已成共识。为了进步学前教育专业学生的科研才能，同时为在职幼儿老师科研才能的进步提供帮助，根据课程教学目的,优化教学内容，整合常用科研形式形成7个融教、学、做一体的教学研究工程：开题报告、观察报告、教育叙事、访谈报告、调查问卷、绘人测验、研究论文,通过教学和研究,学会如何研究,怎样研究。
七个教学研究工程由“开题报告”开篇,通过五种常见科研形式的训练和稳固，以研究论文的形式检验学生的研究程度。
1．开题报告
调查研究说明,许多幼儿老师申请不到高层次的研究课题，参和不到真正的研究中来，和她们写不好或者不会写开题报告有关。实际上,开题报告是研究者对科研课题的一种文字说明材料，即由研究者把自己选择课题的概况,向有关专家、学者、科技人员进展陈述，然后进展评议，确定是否批准这一研究选题。
教学目的：学会科研选题，掌握科研课题的设计程序和方法；在研究的根底上能写出标准的开题报告，并进展自我评价和论证。
2．观察报告
观察报告是观察研究的成果。观察研究是学前教育科研的重要方法，是非常适宜幼儿老师自主开展的研究形式。
教学目的：通过有目的、有方案地观察儿童，学会从不同角度、用不同的方法搜集资料，发现问题，提出问题，通过综合分析，得出观察研究结论，并提出解决问题的思路。
3．教育叙事
叙事研究是近年来深受学前教育界关注的研究方法之一。幼儿老师以研究者身份从事研究工作,用叙事的方法呈现研究成果，也可以用叙事的方法进展某些简短的观察记录。
教学目的:掌握教育叙事的内容、形式和写作要求，学会用叙事的形式进展学前教育研究.
4．访谈报告
访谈法是通过研究者和被研究者的直接接触、直接交谈来搜集资料的研究方法。和其它方法相比，这种方法有着独特的功能。和观察法相比,访谈可直接理解受访者的思想、心理、观念等深层内容；和问卷法相比，访谈可以直接询问受访者对研究问题的看法，表达自己的观点。
教学目的：能根据研究课题设计调查问题，选定调查对象，并根据拟定的调查提纲对访谈对象进展个别访谈，通过记录、整理和分析访谈资料解决教育教学问题,学会用访谈报告的形式反映访谈成果.