文档介绍：小学英语教学法
第三章国外各种外语教学法体系的特点及应用
第一节翻译法
翻译法(Translation Method)来自欧洲中世纪和早期文艺复兴的拉丁语数学,是用母语来教授外语的一种方法。在其发展过程中由于命名的立足点不同,有各种不同的名称,如语法翻译法(Grammar Translation Method)、奥莱多弗法(Ollendorff’s Method)、传统法(Traditional Method)、古典法(Classical Method)。代表人物有德国语言学家海因里奇·奥莱多弗(Heinrich Ollendorff)、外语教学法专家马格(),法国英语教师雅贾科托特(),英国的教育贾詹姆斯·汉密尔顿(James Hamilton)等。18世纪以后,学校的拉丁语已逐渐被法语、英语等现代语言所代替,但教授这些语言的初级阶段一直沿用古典的翻译法。近百年它在不断实践、总结、改革中发展,是19世纪以后很长一段时间里学校外语教学的主要方法。到了20世纪中期,翻译法积累了丰富的经验,在理论和实践方面都有很大进步,发展成为现代的翻译法。
一、概念及产生背景:
二、理论观点:
机械语言学对翻译法的形成和发展有很大影响。机械语言学家认为一切语言起源于一种语言,语言和思维是同一的。由于人类有共同的思维规律,因而各种语言的语法、词汇、所表达的概念、意义也是一样的,差异只存在在词汇的发音和书写形式方面。
三、教学特点与评价:
1、以语法为教授外语的基础,无论是学习字母的发音、书写,还是系统的学习词汇、语法,完全利用演绎法,即先讲理论知识、规则,后举例说明并逐字逐句译成母语。
2、注重语言理论知识传授和语法分析,培养学生逻辑思维能力。
3、重视阅读、翻译能力的培养,主张通过阅读外语名著以及外语与母语的对比学习外语。
4、夸大母语在外语学习中的作用,用母语授课,将翻译作为教学的手段和教学目的。
5、重理论,轻实践。过分强调语言知识的作用,忽视语言技能的培养。
6、教学方式、方法单调,教学模式为注入式。
第二节直接法
直接法(Direct Method)是通过运用外语本身进行教学的方法。 19实际下半叶,在西欧资本主义发展的时代里,各国在政治、经济、科技、贸易等方面的交往日趋频繁,加快直接的语言交际成为社会的需要。这就要求外语教学必须从学外语以教育、教养为目的转向以实用、交际为目的。
为了满足社会需要,直接法应运而生。直接法与翻译法有着本质的区别,所以又称改革法(Reform Method)、自然法(Natural Method)等。直接法的形成,经历了半个世纪,走过了由不成熟到成熟的成长过程。
其主要代表人物有德国外语教育学家维埃特()、外语教师伯利兹(),法国外语教育家古因()和英国外语教育学家帕尔默()、韦斯特()、埃克斯利()等。
一、概念及产生背景:
二、理论观点:
外语教学法的临近学科的发展,为直接法的产生和形成提供里理论基础。以语言学家保罗()和心理学家旺特()为代表的理论认为语言心理中其主要作用的不是思维,而是感觉。
现代教学论的奠基人卡米尼厄斯()强烈主张“每种语言必须通过实践学习,而不应通过语言规则来学习”,并提出了一系列教学原则,这也为直接法提供了理论依据。直接法于20世纪20年代在法、德、俄等国普遍试用。在20世纪30年代和40,我国一些教会学校也采用直接法教学。直接教学法的产生,使外语教学法科学的学术思想十分活跃,它在外语教学法史上起了积极的促进作用。
三、教学特点与评价:
1、强调外语的直接学习、理解、应用,有利于学生学到活语言,学到自然的语言、语调,培养学生直接用外语进行思维和表达的能力,促进语感的养成。
2、强调以口语为基础,在大量的语言实践中,培养学生听、说、读、写的熟练技巧。
3、重视利用直观教学手段,促进学生各个感觉器官同时开动,使外语形式同客观表象直接联系,克服母语做“中介”的习惯。
4、完全排斥母语,忽视母语在外语教学中积极作用的一面。
5、忽视教学对象年龄、认知水平及学习目的的差异,偏重感性认识,轻视语言理论知识在学习中的指导作用。
第三节听说法
一、概念及产生背景:
听说法(Audio-lingual Approach)又称口语法(Oral Approach)、句型法(Pattern Method)等。听说法产生于第二次世界大战时期的美国。为了满足战时的需要,有成千上万的士兵、军官在几十所高等学校采用听说法集中训练学习,分别接受解释中外语强化训练。听说法的