文档介绍：
课堂观察读后感
课堂视察读后感
篇一：课堂视察读后感
今年寒假我校发了一本《课堂视察》，拿到这本书的第一反响是：视察什么？怎样视察是平常不过的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业开展，也很少去想怎样能与其他教师持续合作，更是很少去想获得来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。《课堂视察》让我大开眼界。
收获一：长期思索的精简必须是精华
"越是精简的东西，难度越大，精华不必须等于精简，但长期思索的精简必须是精华"这句话是我写在《课堂视察》"故事共享"旁边的，我感慨于中学的教师和大学教授的同等合作，感慨于余杭中学的教师们十年的苦索，两年的艰辛合作、探究与实践。实践的过程中他们始终在追求视察维度的精简与视察点的可行性。《课堂视察》呈现给我们的正是教授和教师们探究和实践的精华。
收获二：提升自己的最好途径就是探究
余杭中学生化组的教师们在探究课堂视察量化表的过程中，付出的艰辛虽然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人艳羡的。一个会探究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，老师参加探究是老师专业开展的最有效而且最重要的途径之一。因为参加"课堂视察量化表"的制作，所以在备课的时候才会从"学生学****老师教学、课堂性质和课堂文化"四个维度去思索实施自己的教学行为。又因为踊跃主动地参加听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发觉老师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学****效率。
收获三：承受专业的《课堂视察》，完善自己的听评课
《课堂视察》中提到的视察程序主要包括：课前会议、课中视察、课后会议。课前会议是我们比拟简单忽视的，而在课前说课的五个方面〔 〕说教材〔2〕说学生〔3〕说教法〔4〕说课堂构造〔5〕说预料的课堂反应，最终一条是我们最简单忽视的，因为没有提前预料，所以会对课堂的突发性学****反应会处理不完备甚至会措手不及。
关于走进课堂实行课中视察，假如真正完成4个维度，20个视角，68个视察点的话，我认为还是一个比拟浩大的任务，须要许多教师的共同合作和参加，在这个参加的过程中，我提出几点疑问：维度一，学生学****视察点——有多少学生倾听教师的讲课？倾听时间为多少？有多少学生倾听同学发言？倾听时，学生有哪些协助行为？有多少人发生这些行为？……针对这些统计性的问题，假如想统计出详细的数据，得好几位教师才能完成，假如想统计局部推算出全班，那选的这一局部是否有代表性，也是个问题。有一些视察点须要教师动态的视察才能实现，例如"学生自主学****的形式〔探究、记笔记、阅读、思索、练****有哪些？各有多少人？老师进入课堂最好是常态化的，尽量削减对学生学****的干扰，终归我们做课堂视察的最终目的是使学生高效的学****假如课堂中融入过多的动态视察，势必会影响学生课堂学****效果，那课堂视察就成了为视察而视察了。所以针对《课堂视察》中提到的视察点我们在设计视察量表的时候还是要在简化和斟酌的。
收获四：沿着专家的路化繁为简
以前我把听评课想的做的都太简洁，看完《课堂视察》这本书，我才真正的品出了其中的奥妙，也体会到了专业的课堂视察的价值。此时此刻再想课堂视察，突然觉得，它仍旧是一件简洁的事情，不过，它已经不再是以前的简洁。这件简洁的犹如我们呼吸一样