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【诵读――古诗教学的高效之路】关于丝绸之路的古诗
中国文化遗产
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【诵读――古诗教学的高效之路】关于丝绸之路的古诗
中国文化遗产中的瑰宝――古诗，在我国文化史上源远流长。它语言精练，音韵优美，意境深远，以独特的美打动人，以真挚的感情感染人。为弘扬民族文化，培养学生的人文素养，纯洁学生的审美情趣，诗歌作为语文教学的内容，正日益受到人们的重视。《语文课程标准》中明确要求小学生诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇，让学生从小就接受优秀文化的熏陶，以获得终身受益的古诗文经典的基本修养。
然而由于古诗的写作历史离我们遥远，与我们的生活经历相差甚远，再加上教师教学方法陈旧，手段单一，学生对一篇篇充满灵性的古诗产生怕学厌学的情绪，从而失去对语文学****的兴趣。在阅读过程中，无论引领小学生真切地感受诗歌的语言美，还是启发想象，感受诗歌的意境美，都离不开诵读这一基本的教学策略，因为诵读是古诗教学的高效之路。
一、古诗本身适合学生诵读
古代的诗歌讲究对仗工整，平仄押韵，不但具有节奏美，还具有韵律美和意境美的特点，读起来节奏鲜明，朗朗上口，悦耳动听。只有通过声情并茂的诵读，才能使古诗产生强烈的艺术感染力，给人以美的享受。
二、古诗的理解需要诵读
小学课本收录的古诗大多数用唐、宋时期的格律诗，如何让学生感受诗歌的意境美，体会诗人的喜怒哀乐，是古诗教学的重点与难点。唯有在充分诵读的基础上，才能感受诗的意境，才能体会诗人的情感。《新课程标准》也指出：要让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟；在读中培养情感，在读中受到感情熏陶。
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三、古诗的教学借助诵读
古诗教学往往有三个目标：一能正确理解古诗的大概意思；二体悟古诗意味；三挖掘古诗意蕴。这三个目标中每一个目标的实现都必须借助诵读，让学生在反复诵读中，进一步领悟诗的意境，感悟作者的感情。
四、指导学生进行有效的诵读
（一）正确诵读古诗。
有人认为只要学生读古诗能读得正确、流利、有感情就可以了。我个人认为这还不够，我们不仅要把古诗的音韵美、节奏美读出来，还要考虑语速、重音、节奏等内容。这些内容的选择与确定，要引导学生根据古诗的写作背景和古诗的感情基调来确定，如，在教学杜甫“生平第一快诗”的《闻官军收河南河北》时，可以让学生找诗眼――“喜”，以此来体会杜甫的喜悦、激动之情，从而明白要用轻快、急促的语速来读全诗，能抓住“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”这些词重读。只有通过这样抑扬顿挫的朗读，才能真正理解诗的意思，才能与作者产生感情的共鸣。
（二）形式上要采用多种方式的诵读。
古诗诵读有范读、自由读、个别读、分赛读、小组赛读、齐读、配