文档介绍：湖南大学高等学校教师岗前培训
高等教育学
唐松林
第一讲教育与高等教育学
序人性·教育与教师
第一章绪论学习要点
序人性·教育与教师
一、从人性的规定性看教育的本质
二、教育活动过程中教育本质的悖反
三、人性的教育对教师职责的要求
一、从人性的规定性看教育的本质
(一)人本心理学者关于人的本性的观点
1. 关于人的潜能;
2. 关于人的价值;
3. 关于人性发展矢向。
一、从人性的规定性看教育的本质
(二)马克思主义者关于人的本性的规定
1. 人性的研究必须从现实的人出发;
2. 人的本质是一切社会关系的总和;
3. 人类本性是不断改变的。
综上所述
首先,每个人作为个体的存在,是现实的,可感的对象,他不是虚幻的,超验的,一切对人的认识都必须从这里出发,即承认人是一种实然的存在。·
其次,正如人本主义者所描述的人的终极价值在于自我实现,马克思主义者所阐明的人最终会从必然王国走向自由王国那样,人性渴求有一个完美的境地,在那个境地,人是对自己本质的真正占有者,即同时承认人又是一种应然的存在。
最后,人总是一定社会中的人,处于一定社会关系中,他不是被动地适应既定的存在,而是创造性地、能动地超越种种给定性,实现自己所追寻的自我发展和自我确证。人总是存在于这种实然与应然的肯定与否定的动态过程之中,从这里才能窥见到人之为人的根本。
一、从人性的规定性看教育的本质
(三)人性视角的教育本质分析
1. 教育就是发挥人的潜能;
2. 教育就是发现人的价值;
3. 教育就是通过文化的传递、内化、融合
和创新,使个体社会化;
4. 教育的本质属性在于引导完备人性的
建构与发展。
二、教育活动过程中教育本质的悖反
1. 教师教学中的非人道的惩罚,乃至暴力。
以下都是近年《中录的事实:
——2000年4月3日7时30分,云南省曲靖市令泽县上村中学张立波没有按时完成作业,被罚站,在罚站的时候与同学打闹,被老师聂朝宽掴12个耳光,当天晚上九时死亡。
——广西柳州市29中附小美术教师罚全班学生喝“颜料水”。
——教师因某学生对所受体罚不满,令全班同学用290根棍将其打进医院,并逼该学生吃下1000只苍蝇。
——北京市某小学体育课教师陈红军体罚学生,学生忍受六年,最后联名告状。
——为了不承担学生学业不好的责任和不影响自己班级的总成绩,一名教师竟诱导学生去做“智残测验”。
二、教育活动过程中教育本质的悖反
2. 师生交往中的“寻租现象”;
——北京的11所学校在学生的报名表上有这样的要求:“请告诉我们你在工作上、事业上有什么优势,以便我们为学校今后的发展掌握家长资源。”
——上海、杭州、南京等地,不少中小学家长经常收到学生带回来的“会议通知”,内容如下:“希望你能为学校的创收出些力”;“学校发展研讨”等。
除了这些“学校发展”之类堂而皇之的借口外,教师手中所掌握的课堂提问、向学生微笑、给学生当个“官”以获得锻炼的机会、安排好的座位等等权力,都成为“寻租”的资本。在高校,评“优秀学生”、评奖学金、“保送”读研究生等等,都在“寻租”之列。
二、教育活动过程中教育本质的悖反
3. 课堂管理的非人性化;
这里引用一位研究者(陈时见)在1998年和1999年初在桂林和柳州的5所小学所进行的实地调查和课堂观察的材料。根据他的研究,学生对自己所在课堂的描述是:课堂完全没有活力,一点也不令人愉快,教师很少采取有效方式促进学生的学习和参与。在课堂中,46%的同学感到紧张压抑,教师对课堂上的违纪行为通常采用禁止的方式。而教师普遍(88%)认为,课堂管理中最重要的任务是:“维护教师的权威,保持教学的顺利进行(51%);控制学生的违纪行为,维护课堂活动的秩序”。他们承认,在对待课堂违纪行为时,63%采取立即强行禁止的方式来处理。而研究者10次的课堂观察,发现平均每节课的鼓励性措施为3次,而惩罚性措施为15次,后者是前者的5倍。