文档介绍：班主任工作与学生生涯辅导
班主任工作与学生生涯辅导
一、概念界定
生涯,它是“战车”、“疯狂竞赛”;英译career,指在赛马场上的一种竞技运动。因此,具有未知和冒险的含义。
系介于“生命”与“职业”之间的概念,指人生的发展道路。
生涯辅导指依据一套有系统的辅导计划,通过辅导人员的协助,引导学生科学规划生涯,促进其生涯发展的系列活动。
二、开展学生生涯辅导的意义
1、帮助学生学会选择,达到自我实现
生命究竟有沒有意义,並非我的责任,但是怎样安排此生,却是我的责任。
2、加强学校德育工作,提高教育教学质量
理想是人生的指路明灯。
3、稳定社会秩序,开发人力资源(避免结构性失业)
班主任工作与学生生涯辅导
三、国外主要生涯辅导理论
1、特性-因素理论(帕森斯人职匹配)
2、以被咨询者为中心的理论(罗杰斯非指导性)
3、人格类型理论(见后图)
4、职业决策理论(培养和增进当事人的决策能力)
5、生涯发展理论
职业发展在个人的生活中是一个连续长期的过程,职业选择也不是个人面临择业时的单一事件,而是一个发展过程(舒伯生涯彩虹图) 。
霍兰德():个性与职业类型的匹配
职业人格类型
个性特点
相应的职业
实际型:喜欢需要技能、力量、协调性的体力活动
害羞、真诚、持久、稳定、顺从、实际
机械师、钻井操作工、装配线工人
研究型:喜欢需要思考、组织和理解的活动
分析、创造、好奇、独立
生物学家、经济学家、数学家、新闻记者
社会型:喜欢能够帮助和提高别人的活动
喜交际、友善、合群、善解人意
社会工作者、教师、咨询人员、临床心理学家
常规型:喜欢规范、有序、清楚明确的活动
顺从、高效、实际、缺乏想象力、缺乏灵活性
会计、业务经理、银行出纳员、档案管理员
开拓型:喜欢说服别人、影响别人、获取权力
自信、进取、精力充沛、盛气凌人
法官、房地产经纪人、公共关系专家、小企业主
艺术型:喜欢需要创造性表达的模糊且无规则可循的活动
富于想象力、无序、杂乱、理想化、情绪化、不实际
画家、音乐家、作家、室内装饰家
Super 的生涯彩虹圖
生涯彩虹的说明
在生涯彩虹图中,纵向层面代表的是纵观上下的生活空间,是有一组职位和角色所组成。分成:子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者六个不同的角色,他们交互影响交织出个人独特的生涯类型。他认为在个人发展历程中,随年龄的增长而扮演不同的角色,图的外圈为主要发展阶段,内圈阴暗部分的范围,长短不一,表示在该年龄阶段各种角色的份量;在同一年龄阶段可能同时扮演数种角色,因此彼此会有所重叠,但其所占比例份量则有所不同。
根据萨柏的看法,一个人一生中扮演的许许多多角色就像彩虹同时具有许多色带。萨柏将显著角色的概念引入了生涯彩虹图。他认为角色除与年龄及社会期望有关外,与个人所涉入的时间及情绪程度都有关联,因此每一阶段都有显著角色。
辅导方法
在辅导过程中,辅导人员可利用“生涯自传”、“抉择日记”、“画生涯彩虹图”等方法,使个体回顾自己发展历程中一些特殊的经验,生活中重要人物的影响、个人的态度与感受,以及各个阶段所扮演的角色和个人目标间的差异,并对每一次的决定加以分析,以增进个体对自己发展历程的认识,引导他积极参与到解决问题及自己设计未来发展计划的行动中。其中,“画生涯彩虹图”是一项很重要的活动,舒伯认为人的行为方向受到三种时间因素的影响:一是对过去成长痕迹的“审视”:二是对目前发展状况的“审视”:三是对未来可能发展方向的“展望”。这三种因素是相互影响的,过去是现在的成因,现在又是未来的基础。生涯辅导时,对未来的时间透视能力较为重要,一生生涯的彩虹图就提供了一个最佳的透视工具。实际应用彩虹图时,辅导人员可以先准备一份空白的彩虹图,然后指导学生画出与其生涯发展有关的各种角色的起始与发展轨迹。画彩虹图时,以下两点特别需要强调:
(1)一生的生涯发展,包括了发展阶段、生活空间以及生活方式等多方面内涵。透过这张彩虹图,我们可以帮助个体具体而清晰地了解不同的角色是如何构建其个人特有生涯类型的,不同的角色如何在不同的发展阶段出现,角色的组合如何合理安排才能达到最佳的自我实现。
(2)要注意辅导对象显著角色的部分与时机,这些资料往往能提供很好的线索,作为进一步了解与咨询的依据。可协助辅导对象预先设定下一步的生涯发展任务,设计如何研究具体的实施步骤,使得未来显著的角色能得到充分的发挥。
班主任工作与学生生涯辅导
四、学生生涯辅导的主要内容
《普通中学职业指导纲要(试行)》
班主任工作与学生生涯辅导
五、学生生涯辅导是班主任工作新的使命
1、强化生涯辅导意识
经师—人师
2、熟悉职业世界
走出象牙塔,加强与社区的联系,了解升学、就业形势与职业变化趋势