文档介绍：关于小学数学深度学习的深思
摘要: 数学是小学教育的重要组成部分,更是一门抽象性和逻辑性较强的学科,但学生在学习时普遍存在效率低下的现状,因而凸显深度学习的重要性,一定程度上还能缓解学生的学习压力,提高学习效率。对此,本文则从分工合作,有的学生负责整理拨浪鼓、小熊、汽车、篮球等玩具,有的学生负责整理笔、文具盒、笔记本、书等文具,有的学生负责整理衣服。学生在整理房间活动中有效增强学习兴趣,而数学教师也为学生提供从事数学实践活动机会,并在小组合作中充分感受到“类”的含义和分类方法。毫无疑问,兴趣是激发学生学习数学的关键性因素,培养学生学习兴趣有利于促使学生主动探索知识,提高数学学习效率。为了充分体现小组合作在数学课堂教学的重要性和实效性,教师可借助导学案设计教学。以《图形变换》一课为例,教师设计“风车转动”情境导入新知并展现学习目标和自主学习内容,促使学生进入自学状态。整个过程凸显以学生为主体,通过对学和群学以及组内展示、全班展示等让学生深入掌握知识,释放创造性,有效锻炼自我。此外数学教师要为学生营造小组合作氛围,构建民主和谐的师生关系,在教学中拉近和学生之间的互动,提高课堂教学效率。再以《圆的面积》一课为例,鼓励学生通过动手操作将圆切割成多个小扇形并拼接成学过的图形,思考该图形和圆形有何关系。部分学生可能无法完成上述操作或思考存在疑惑,此时引入小组合作学习模式,让小组成员归纳总结不同意见,其中每个成员都会从不同角度阐述,最终可得出圆可转化为近似的长方形并得出与长方形关系的结论,再在此基础上明白圆的面积计算公式。 三、 引导学生自我反思,构建深度学习课堂
反思也可称作反省,即人们对自身心理感受和思想等的思考。自我反思是有利于个体再学习活动和活跃思维的有效途径,还可促使学生产生终身学习的欲望,持续反思会发现困惑,了解自身存在的不足,进而加以改善和弥补。小学数学教师如果想要学生深度学习,那么就需要引导其学会反思,使学生站在理性的角度思考知识内容、推理过程和思维方式,提高学习效率。相关研究指出,一旦個体对所学知识产生怀疑,那么其思考已逐渐走进深刻阶段,真正理解了事物的内在价值,因而数学教师可在教学中经常引导反思:“这样做是否合理?”“这样做是否正确?”只有质疑才会有深层次发现和进步。
例如学生在学习三角形内角和为180°知识后,数学教师为学生提供以下操作情境,即将一个大三角形任意剪切成两个小三角形,学生看到此现象后瞬间争论起来:“难道每个三角形内角都小于180°吗?”“锐角三角形内角和要小于钝角三角形内和吗?”甚至部分学生开始动手拼剪和测量,教师再给予适当的引导,学生理解无论何种大小、形状的三角形内角均为180°。
通常人们会通过寻找到事物对立面特征发现其本质属性,虽然已发生的事情无法逆转,但可通过反思未来碰到相同的事情该如何解决。例如以下题目:“有2行桌子,每行4张,一共有多少张?”有2行桌子,一行4张,另一行放置5张,问一共有多少张?”学生可利用所学乘法知识解答问题1,但解答第2题时会惯性列出5×4=20(张)算式,毫无疑问,这个算式是错误的。对此,数学教师可引导学生对比练习分析:如果用5×4=20(张),那么该如何修改计算题目?再让做错题的学生反思发言,和教师以及其他学生一起探讨纠正错误方法,上述针对性练习能