文档介绍：建生活课堂，感悟数学魅力
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建生活课堂，感悟数学魅力
海口市府城中学：吴丽琼
数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言就是数学。数学将成为21世纪的每一位合格公形类似，问题一出，学生兴趣高涨，很快说出这些图形的名称。接下来采用分组学****的形式，让学生利用美术知识，自己画出这些实物的几何图形，并比较这些图形有哪些类似的地方，不同的地方。很快，学生辨认出柱体、锥体、球体、圆柱、棱柱、圆锥、棱锥等，并通过简单计算，得出欧拉公式。一节课下来，学生自始自终都在参与，掌握却不吃力，只因知识来源于学生原有生活经验，学有所依****之有法。
当学生能体验到可以凭借自己的经验来学****时，兴趣就在不知不觉中萌发，主动学****与思考就是很自然的反映。往往在活动中能创造性地发挥，把经验提炼成数学新知识，完善认知结构。这种源于已有知识经验的教学设计，更有利于学生探索精神的培养。
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作为数学教师一定要做一名有心人，要引导学生发掘身边的数学，使学生感受到生活中的数学问题信手拈来，数学无时无刻不在身边。让学生能真切地体会到数学与日常生活的密切联系，进而激发起强烈的探索兴趣。
二、捕捉生活素材，丰富教学内容，优化教学内容
教育家曾指出："教材，只是教与学的工具，决不是唯一的资源"、"大胆而创造地处理教材，甚至是重组成改编教材，那是教师的业务权利。"用学生当地的熟悉的感兴趣的生活素材来取代改编教材的例题，会使他们有种"亲临其境"的感觉，从而不断激励他们积极探索求解的强烈愿望。
例如：教学"折扣"一内容时，教师设计几间为了搞促销活动的商店，推出的各种各样打折扣的优惠办法，以此来吸引消费者。要求学生利用"折扣"知识，用最便宜的价钱买到同一件商品的实践性活动。学生根据以往所获得的数学知识和生活常识，在应用意识的指导下，以个体或自发组成的形式，通过调查、分析、比较、讨论，最后，选取最便宜的购买方案，达到应用数学知识于现实生活的目的。在整个数学活动过程中，学生的数学应用能力得到提高，创新品质得到培养，同时，也锻炼了与人交往的综合素质。
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又如：在学****有理数的乘方》时设计问题：如果一层楼按高3米计算，？课堂上学生自己动手折叠纸条，然后对得出的结果进行条分缕析，极大地激发了学生学****数学的浓厚兴趣，反响相当强烈。这种让学生亲自动手，以模型去表达数学问题，以通俗化去解释抽象化，通过感性认识来提高理性认识的课堂教学活动，有效地促进了学生互相交流，积极探索，寻求解决问题途径的积极性。
数学知识本身具有连贯性，新知是已知的延伸、发展或转化，每个知识都有其生长点，也有与相关知识的连接点。另一方面，学生都有着不同程度的学****积极性和一定的生活经验。因此，利用学生已建立的认知结构为基础，创设问题情景，引发学生从自己的大脑中检索并提取相关的知识经验，进行重新排列组合、联想、迁移，经过同化或顺应，成为新的或更复杂的知识结构，这样更有利于学生的主动学****如果学生大脑中的某个部分是空白的--没有所需的知识经验，必然出现"启而不发的现象"，学生怎能主动参与呢？所以，将数学知识跟已有的生活经验联系起来，设计出"先行组织者"，为学****新知识作铺垫，为启动学生的思维提供很好的切入点。
三、联系生活中的数学，突破教学重点、难点。
数学知识具有高度抽象性，这与学生思维的具体形象性产生矛盾。于是在抽象的教学
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面前许多学生感到无能为力，从而产生恐惧感。为了消除学生学****数学的畏惧心理，教师在教学时要善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。
例如：在《绝对值》的教学时。让学生回忆什么是相反数，提出一对相反数+1和-1，并要求学生在数轴上表示出来。启发、引导同学们自己动手操作、观察、交流、互相讨论这对相反数在数轴上位置与原点的距离各是多少，然后让学生猜一猜：什么是绝对值呢？分组讨论，经过一阵思考，同学们做出如下三种答案：
1、认为绝对值是指两个地方之间的长度。
2、认为绝对值是指两个地方之间的距离。
3、认为一个数的绝对值就是数轴上表示这个数的点与原点之间的距离。
在课堂教学中，把一些抽象的数学名词，通过问题情境，使学生感受到"用数学"的实际意义，回答问题也一步比一步深刻，真正体验到数学知识的形成与应用过程，因而主动建构数学模型，并进一步解释与应用。
四、联系生活实际，体验数学价值，感受生活中处处有数学。
在数学生活化的学****过程中，教师要引导学生领悟数学"源于生活，又用于生活"的道理。学到的知识只有运用到生活中，在生活中验证，才是最终的
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