文档介绍：三年级数学上册教案
教学后记：
本节课，大部分学生能驾驭从不同角度视察物体，能正确指出物体的正面、侧面、上面。但要给学生供应视察、探究的空间和时间，让每个学生都来参加的时间不够。
第三单元 加与减 [设计意图]让学生经验“估”的过程，得出结果的大致范围。
3、算一算：(学生独立演算)
但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个精确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。
师：那你有方法算出正确的结果吗?哦，这么多小挚友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗?
(学生独立尝试)：请选择一种你喜爱的方法在练****本上算一算。(老师来回巡察学生的尝试状况，对有特点的进行收集)
假如已经有同学尝试算完了一种方法：试试你还能想到其次种方法吗?
[设计意图]激励学生自己依据状况采纳多种方法进行计算。
3、四人小组沟通：
请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗?你能看懂他的算法吗?
[设计意图]运用已有学问阅历，对三位数连加的计算方法进行探究。并在其中培育孩子的倾听实力，合作学****实力。
4、全班汇报：
第一种：两个数相加
方法1、118+104+95 1 1 8 2 2 2
=222+95 + 1 04 + 9 5
=317(本) 2 2 2 3 1 7
师：依据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示(请学生回答)，你的方法和这个一样吗?这种计算方法我们以前学过吗?看来，有时旧学问可用来解决新问题的是吗?
方法2、 1 1 8
+ 1 0 4
2 2 2
+ 9 5
3 1 7
师：你是怎么想到这种方法的?以前学过的吗?假如让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样?
方法3、 1 1 8
10 4
+ 95
31 7
师：和这个小挚友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗?哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不得，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢?(两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的)
还有其它不同的做法吗?
方法4、
100+100+100=300
18+4-5=17
300+17=317
师：你是怎么想的?哦，小挚友们，把118看成100，你想到了什么?(估算)对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。它在计算时，能使数字变简洁便利简单记忆。
[设计意图]在独立思索解决问题，视察板演的算式，听，说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在已有学问基础上深刻体会计算的方法。
5、对比估值与计算结果视察，写答语
师：今日我们用多种方法计算出建设小学三个年级一共捐书317本，我们还要在横式写出答案，让我们和估计的结果比较一下，是不是在我们的估算范围之内?那你觉得我们前面的估算有没有价值?(一种初步检验结果是否正确的方法)
师：由此，我们对估算又有一个新的发觉，估算可以初步检验我们的计算结果是否正确。
师：到现在为止，这道题我们解决完了吗?(没有)，对了，还应当写答语，把问题回答完整。
[设计意图]计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。
三、方法优化
1、老师：我们高年级的哥哥姐姐们捐了这么多的书，我们低年级的小挚友是不是也该，于是我又问姜老师：姜老师啊，高年级的同学捐书这么主动，那低年级的小挚友怎么样啊?你猜姜老师怎么做的。她二话不说，又给了我一张(出示课件)
大家自己找一下数学信息好不好。
大家找好了，你估计老师会问什么问题呢?你会列式吗?(口答一下)
师：在动笔计算精确结果之前，我们要对这个式子的结果进行做什么? (估一估结果大约是多少)有必要吗?真聪慧!那先估计一下结果在哪个范围之内，并和你同桌说说，完了之后用今日学****的新方法算一算，好吗!
组织沟