文档介绍：《应有格物致知精神》教学设计
一、教学目的
（一）知识目的
:“格物致知、彷徨、袖手旁观、修身、齐家、诚意、正心”等词语.
2。理解丁肇中，理解“格物致知”的真正含义.
（二）才能目的
1。用“圈点批注”的方法自读课组进展交流,明确本文的论证思路：
作者在文章的开头就提出了他的论题：中国学生应该怎样学****自然科学？全文就是围绕着这个论题进展阐述的。
首先，指出传统教育的弊病。传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度，“格"院子里的竹子为例论证。
然后，，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我讨论就可求到的。阐述了实验的过程和要求：实验是积极的、有方案的探测；实验要有小心详细的方案，要有一个目的作为探究过程的向导。以探察竹子的性质为例,说明要得到竹子的知识,只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。一是中国学生大都侧重于理论而轻视实验，侧重于抽象的思维而不愿动手。考试的成绩很好，,由于受传统教育的影响，误以为靠埋头读书能应付一切，，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论:“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和考虑，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。”作者先说明格物致知精神在今天的重要性:一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上,都不可缺少；二是应付世界环境也不可缺少。而后提醒格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望.
可见,文章是按照“提出问题——分析问题—-解决问题”这个思路来行文的。
（四）探寻本文的论证方法和效果
先回忆复****上一课学过的论证方法；然后阅读本文，标注本文的论证方法，再小组交流.
本文通过摆事实、讲道理的说理方法，正反结合论证有力、充分。
1。摆事实和讲道理相结合的论证方法。
作者在课文第4段举了王阳明“格”竹子的事例，证明了中国传统的教育并不重视真正的格物致知；在第11段摆了中国学生大都偏向理论轻视实验的事实；.
在讲道理上，课文第3段结合《大学》中的理论，分析了格物致知真正意义被埋没的原因;第6～10段从理论上记述了实验精神在科学上的重要性；第13段记述格物致知的真正意义，也是讲道理。
2。比照论证。
作者还运用了比照论证，“格物致知”的真正意义，强调知识的获得是通过内心体验和自我检讨，和科学开展的历史告诉我们的新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明的比照；王阳明“格”竹子失败的事例，和通过科学实验理解竹子性质的事例进展了比照，突出新的知识的获得只能通过实地实验.
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现身说法，举自己的求学经历和体验，亲切而有说服力.
（五）质疑问难，合作交流
对学生交流阅读时勾画的疑难问题,质疑、交流、合作、，：
1。《大学》里“格物致知”的含义是