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教学反思：可能性
教学反思：可能性
 
   课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们许多学校在课表中没有体现，有的将全部课时安排在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学****比较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排在课外活动和其他课余时间中进行。那种把研究性学****只分给几个学科的作法是不妥的，因为，研究性学****是一种教学方式和学****方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括所有的学科，而且，研究性学****的问题，很多是跨学科综合、交叉的。
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研究性学****只安排在某几个学科是不妥的，只安排部分教师实施，也是不妥的。研究性学****每周3课时，高中14大学科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9大学科都应安排研究性学****的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时 ，如果每周2节安排在正课中，每期有36节，则9大学科每科可以排4课时的研究性学****课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将研究学****的课时分配给每位任课教师。督促检查，才能使研究性学****落到实处。
每个学科每位教师4节研究性学****课干什么?研究性学****课程是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以问题为基础，以探索活动为过程的一种综合学****活动。目前在研究性学****的形式上有三种情况：
一是以课题研究为特征的研究性学****活动。课题内容选择的不是特定的知识体系，而是来源于学生的学****生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题研究还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的研究性学****的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和交流表达阶段，相应地，对于这种学****的评价过程就分为开题评价，中期评价(对研究性学****过程中的问题进行讨论交流等)，和结题评价。研究性学****课题研究组织形式又可分为个人研究、小组研究和班集体研究三种形式。
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第二种，就是有人称之为基于研究性学****理念的研究性教学，即研究性学****的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种研究性学****的模式，即在一节课中铺设问题情境，让学生提出问题，然后引导学生讨论、探索研究和解决问题的学****过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题，但多数只与某一个学科的知识有密切的联系。这种研究性学****的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这本身没有什么不好，但是如果放弃学生走出课堂，走出校门的自主探索学****活动形式，那么研究性学****就将背离它的初衷，而被纳入应试教育的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，如果研究性学****的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的研究性学****密切结合，则研究性学****的课堂教学模式会更加体现研究性学****的价值与性质。因为，研究性学****的最终目标是培养学生的创新实践和探究能力。
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第三种情况，就是带研究性特点的学科教学形式。就是教师在日常的各学科中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将研究性学****理念渗透于学科教学中的作法。这也能在一定程度上体现研究性学****的价值和性质，对提高学科教学水平有积极意义。
综合以上三种研究性学****的三种基本形式看，当前的重点仍然应是第一种形式。没有第一种研究性学****形式的广泛开展，就无法造成一定的气势和氛围，从根本上转变教师的教学方式和学生的学****方式，转变我们的教育理念。也正因此，教育部在研究性学****实施指南中特别强调研究性学****要求学生必须走出课堂、走出校门，积极开展社会调查研究和实践活动。另外，研究性学****的许多问题是一个不断研究的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同