文档介绍：14 《故土》教案
教学目的：
知识才能：理解掌握小说的根本知识；理解积累词汇.
理清小说线索和故事情节。
把握闰土、杨二嫂、“我”的人物形象.
过程方法:从动作、语言、钱来"）写“我”到家时的情况。
第2层(到我“我得去看看”）对少年闰土的回忆——天真无畏、深沉友谊。
  第3层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
见到杨二嫂，对杨二嫂的比照——小市民****性更厉害。
第4层（到“已经一扫而空了")写“我"和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的宏大变化(社会根源）.
  三(从“我们的船向前走”到完毕）：“我”分开故土时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚决信心。
六、作业：抄写生字词。
                                 
第二课时
一、阅读1—5段，考虑答复以下问题。
1、第1段中的“冒了严寒"说明什么?
2、第2段描写了哪些景物，起什么作用？
3、如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
4、怎样理解“故土本也如此，-—虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉"？
学生自由阅读、考虑、答复，老师归纳明确:
1、“冒着严寒”写回故土的季节,写出我回故土的急迫心情 。
2、天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”一句是社会环境描写。
3、先用一个感慨句“阿！”再用一个否认的疑问句。这样写是因为故土的景象出乎“我”的意料，因此产生疑心，但又确实是“我”，反映“我”的复杂思绪,惨重的心情，为下文作铺垫。在文章构造上起承上启下的作用。
4、眼前萧索的景象和“我”记忆中的故土造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉,只得自我抚慰，实那么流露出一种忧愤之情。
二、理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故土:一是记忆中的故土，一是现实目睹的故土。记忆中的故土，色彩鲜明,是一幅“神奇的图画
”，现实的故土又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故土的美丽画面，这又说明了什么？
明确:现实的故土一片荒凉、惨重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故土和现实目睹的故土的描写，作者采用了比照的写法。这样写,突出了现实故土的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷践踏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美妙希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
三、分析人物形象
1、故土除了景物的变化外，还有什么变化？（人的变化）
2、主要采用了什么方法来刻画人物形象？
肖像描写、语言描写 、动作描写
3、小说刻画了哪几个人物形象？（闰土、杨二嫂、“我"）
人物分析（一）闰土：
少年闰土:第二部分第2层
外貌：“十一二岁";“紫色的圆脸,头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手" （淳朴天真、可亲得意)
动作：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（雪地捕鸟、瓜田刺猹）（聪明英勇、活泼开朗、 无忧无虑）
对“我”的态度：“只是不怕我”，告诉“我 ”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛,对“我”友好,热情，和“我”建立了纯真的友谊。（海边新颖事)
（友好纯真 平等友谊）
对生活的态度:天真活泼，无忧无虑.（对生活充满热情和希望）
少年闰土是一个纯朴天真、可亲得意、聪明英勇、活泼开朗、无忧无虑的农村小英雄形象。
中年闰土：第二部分第4层
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红,头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣,浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨,而且开裂，像是松树皮了。（经济困难、精神惨重)
动作:说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，显得迟钝麻木.
（迟钝麻木，痛苦难言）
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬,称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。（被封建礼教牢牢束缚)
对生活的态度：悲哀、痛苦,生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。（悲哀痛苦，寄希望于神灵)
中年闰土是一个在生活重压下困难挣扎的旧社会贫困农民的典型。他是淳朴仁慈、苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、痛苦难言的木