文档介绍：思维导图融入科学教学的意义和方式探究
李兵 摘 要:思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具,在科学课程教学中应用思维导图,可以帮助学生构建知识体系,提升学生学****效率,拓宽学生知识广度,锻炼学生发散思维,培养学生创新能力。文学生的年龄特点,教师在设计观察活动时循序渐进,让学生运用看、闻、摸等方法先比较两种水果的相同点,继而比较不同点,引导学生将生活概念逐步转变成科学概念,即不同的水果在很多方面存在相同和不同,最后给更多的水果分类。在交流汇报环节,教师利用思维导图引导学生对观察结果进行分析总结,建构新知概念。如通过呈现两种水果图片,教师板书关键词如颜色、形状等,作为思维导图的雏形,帮助学生梳理出不同水果的相同点,紧接着让学生寻找两种水果的不同点,将之前初步形成的思维导图进行丰富和完善。在这个共同构建完善导图的过程中,学生思维前所未有地活跃,建构思维导图后,学生再进行分类就轻而易举了。
在中年级“果实和种子”的教学中,教师利用思维导图进行科学学****前概念的调查,发现三年级学生初步知道果实和种子,但并不明确果实的特征,对果实的认识是片面的,甚至有一些是错误的。因此,本课重点是帮助学生建构正确的科学概念:果实由果皮和种子组成。教师引导学生从公认的果实——梨和苹果入手,自主探究果实结构。学生通过横切或纵切苹果和梨,对比观察、记录归纳出果实由果皮和种子组成,再根据果实成熟时果皮的特点总结出果实可以分为干果和肉果。在课堂总结环节,教师以“果实”为核心词,并提供一定数目且随机排列的概念关键词,如果皮、种子、干果等,让学生自主选择并使用这些概念关键词,绘制、完善思维导图,梳理有关果实的科学概念。
思维导图这一图形思维工具,可以帮助学生可视化地梳理知识,整理思维,有效建构概念,提高课堂教学实效。在利用思维导图建构概念时,教师要根据学生年龄层次及学****活动内容等的不同,循序渐进地进行。
,促进探究有序开展
例如,“声音的产生”一课的教学目标是:知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音。教材设计了三个活动:(1)弹拨钢尺或橡皮筋,直接观察感受振动。(2)击鼓看到绿豆跳动、吹瓶看到盐跳动,借助其他物体将物体的振动可视化。(3)敲击钹迅速使它停止振动,反证法实验。教师应通过三个探究活动,引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。以往本课的探究过程是:提出问题→做出假设→设计实验→记录现象→得出结论,学生要回答三个问题,进行三个层次的探究活动,完成三张不同实验现象的记录单。由于不同小组間学生分工合作及个人能力的不同,完成每个探究活动也有快有慢,学生思维过程必然断断续续、不连贯。基于以上问题,教师可以利用思维导图组织科学探究过程,以大问题框架为主线,引领学生展开思维,并建构思考支架,按计划开展连续性探究活动。具体实施过程:通过创设情境构建问题导图框架:声音是如何产生的→沿着问题框架,利用典型材料,开展三个不同层次的活动,探究声音产生的原因→在思维导图上记录探究现象→完善思维导图,形成概念建构。
教师简化多个问题、多个探究活动,利用思维导图把一节课要探究的问题清晰地展现出来,形成可视化的问题框架,有效促进了探究的有序开展及概念的建构。