文档介绍：信息技术与学科教学有效整合及评价方法
教育部数字化学习支撑技术工程研究中心
东北师范大学理想信息技术研究院
钟绍春
一、整合课设计中普遍存在的问题
1、普遍存在的问题
在参加评比或做公开课时,教师的普遍做法是想尽一切办法,尽可能将一节课变成多媒体。
而在日常上课时,教师的普遍做法则是将黑板上的内容搬到大屏幕上。
在学校里大部分多媒体教学设备多数仅作为电子黑板在使用,且使用率较低。
人们普遍认为一节整合课的技术难度越大,整合的效果就越好,人们往往更多地关注课件当中信息技术的含量。
2、普遍存在的困惑
在一节课教学过程当中是否该用信息技术、信息技术究竟该如何发挥作用、信息技术究竟用多少比较合适、什么样的资源和软件是好的、一节课整合到什么程度算到位了。
3、出现这些问题和困惑的原因
一个方面的原因是,教师认为信息技术是未来的发展方向,因此,在学科教学过程中必须要应用,不管怎样,一定要用上,这必然导致应用的盲目性。
另一个方面的原因是,教师在设计课时将信息技术作为一个教学要素直接纳进来考虑,与教学内容、学生、教师和其他教学条件一同来考虑。这样做的结果好与差主要取决于教师的综合设计能力,更多的是灵感。但信息技术普及到学科教学中毕竟是近几年的事情,教师很难准确把握设计过程,很难有更好的灵感,因此,所作的整合教学设计很难做到科学有效的程度。
教师所作的教学设计往往缺乏设计的依据,显得有些牵强,更多的是想当然的,或者是照葫芦画瓢的。
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二、在学科教学中何时、何处引入信息技术
要回答在学科教学过程中何时、何处引入信息技术这一问题,应从信息技术在学科教学中的性质和作用入手研究。
在任何学科的教学中引入任何技术,都是通过有效支撑教与学的步骤来发挥作用的,它们的性质与作用就是教学工具,信息技术是与常规教学手段等同性质的教学工具。
何时需要引入信息技术呢?
在一节课的教与学过程中,如果存在具有下列性质的教学步骤或环节时,才有必要引入信息技术:常规教学手段支撑其实施存在困难(或在质量及效率方面存在问题),信息技术手段能够有效支撑(或能够提高实施的质量及效率)。
这样的步骤或环节称之为整合点。
从严格的理论意义上讲,整合点的定义应为:一节课中任意一个教学步骤(环节、活动),只要信息技术支撑它的实施比常规教学手段好就称之为整合点。但在实践中,我们更应当关注那些常规教学手段支撑困难的环节,只有那些环节得到了有效的支撑,一节课的教学质量和效率才有可能实现大幅度的提高。
按照整合点的定义可知,任意一节课,它的教学步骤中可能存在一个或多个整合点,也可能一个也没有。
在学科教学中当有整合点时就有必要引入信息技术,整合点就是引入点。
在引入过程中,应首先在对学科教学起作用比较大的整合点上研究信息技术引入的问题。
学科教学当中可能存在有价值整合点的方面如下:
知识学习转变为能力培养--营造学生能够参与的过程。
满足学生的能力差异—提供不同层次的培养内容。
满足学生的兴趣差异—提供不同类别的培养内容。
动态调整教学--建立实时获取学习情况的渠道。
帮助学生共同发展—建立支撑平台。
提高学习效率--提供有效的知识与信息形态。
知识综合运用--建立系统运用的环境。
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整合点解决方法确定
整合点诊断
信息化环境选择
课件设计与集成
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理想教学过程及步骤设计
在一节课的教学中引入信息技术的方法
一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断,其他目标所对应的教学步骤中即便有整合点,利用信息技术解决了整合点的问题,对一节课的教学质量和效率提高所起的作用也是很有限的。一节课的教与学的质量和效率主要取决于重点、难点的解决程度。对于其他的教学目标所对应的教学步骤,是否分析整合点,要根据这节课的具体情况而定。
整合点的诊断过程
分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下完成或质量及效率方面存在问题,完成的效率和质量如何;
然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况如何,是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高,如果确实能够解决且质量或效率高的话,该步骤就可能诊断为整合点。
比如说,让学生理解李白“望庐山瀑布”这首诗,想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的,最理想的情况是让学生能够到庐山,感受庐山的自然风光,体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤,在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术,就可能在一定程度上解决这一问题,这样的步骤就是整合点。
2、整合点诊断
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4、整合点解决方法
(1)整合点解决模式分类
对于所诊断出来的每个整合点,逐个分析利用信息技术可能的支撑模式。
一般可以从两个方面来考虑支撑的模式问题,一个是从教学形式的有效实现方面,另一个是从教学内容的有效呈现方面。
对