文档介绍：教育科研应该“平易近人”
很高兴有机会参加进修学校组织的“研训有道”系列论坛活动之一——教育科研论坛,看到大家格外亲,也借此机会,按照科研部的布置,与大家交流一下自己对中小学教育科研工作的认识。
近距离接触学校教育科研在忙碌,缺少领导的配合,教师的参与。
4、“虚假作文”现象
平素缺少行动,缺少研究,缺少系列过程材料的积累,验收前,只得闭门造车,东拼西凑,通过理论的演绎推理,如同虚假作文,编造出所谓的成果。
二、追问:真实的教育课科研离我们多远
什么样的科研才是“教师的科研”?什么样的课题才是“自己的课题”?
能解决工作中实际问题,推动工作有效进展的课题才是“自己的课题”;对教师的专业成长有着实际作用的,并且教师能够胜任的科研才是“教师的科研”。
我们呼唤真实的教育科研,希翼自己的工作颇有实效,期盼自己内心得到满足和慰藉,希望同事的认可和尊重。
重要的一点,对中小学教育科研的定位要有正确的认识:中小学教育科研以应用和开发研究为主;中小学教育科研以微观研究为主;中小学教育科研以行动研究为主;中小学教育科研以校本研究为主。解决身边具体问题,促进自身专业发展。
三、改进:让教育科研“平易近人”
教育科研回归本真
1、降低教育科研重心
必须降低教育科研的重心,让教育科研植根于土壤,充分地吸收水分养分,才能开出艳丽的花朵,结出丰硕的果实。
理清教师与专业研究者的研究界限:中小学教师从事课题研究不同于专业教育研究者的研究,其目的不在于形成学术成果、建立学术流派,而在于解决教育实践中的问题,是一种基于教学一线现实的研究活动。课题指南应避免假大空的成分,在课题申报环节应删除或淡化与教师研究相距较远的条目,如国内外研究现状、该成果重大理论价值等。鼓励教师从经验总结、问题提出的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。在研究方法上由直观化、简单化逐渐走向多元化和成熟化;在研究领域上逐步实现跨学科化和课程体系大综合化;在研究主体上更加重视变革和合作,既能保证广大草根教师在各自的领域取得总结性和开创性的成就,又能让部分有扎实理论功底,有研究潜力的教师成为教育家,成为专业教育研究者。
教育科研的重心必须下移,科研的阵地必须前移。
降低重心的举措:
级别降下来——由专注于省级课题,到更多地关注县级课题和校级课题;
参与者层次降下来——由中心校走向村小,由主管领导回归到教师,由骨干教师扩展到普通教师;
内容范围降下来——由关注宽泛的问题到关注具体问题,由关注理论建构到关注学校实际;
形式、目标活起来——尝试灵活多样的表达方式,目标灵活把握。
科研主任和教师应该达成这样的共识:
科研并不神秘,一个教师只要肯于思考、肯于钻研、善于反思、善于总结,他就会搞科研。
学****借鉴 实践试用 思考研究 改进完善 总结提高
公式:学****实践 + 思考=科研成果
2、广泛开展小课题研究
小课题研究的特点:微型科研的“求实”、“求本” ;研究策略是:“問题即课题、对策即研究、收获即成果”;特点是:“小切口、短周期、深研究、大影响”;作用:使科研真实地“走进教