文档介绍：数学高中教学方法有哪些
高中数学的教学方法有哪些
人们常说，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学教学方法很多，每一种方法都有各自的特点和适用范围。只要能激发学生的学****兴趣，提高学生的学****积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于们是怎么算出来 11-9=2、12-9=3、13- 9=4 你能当小老师说给其他同学听听吗 ?”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减 9 的相关知识。而对那些还不会计算十几减 9 的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几
乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
教学方法
在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，
这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它
却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁地思考
问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能使
学生思维从求异、发散向创新推进。如解答“某玩具厂生产一批儿童玩具，原
计划每天生产 60 件， 7 天完成任务，实际只用 6 天就全部完成了。实际每天比
原计划多生产多少件玩具 ?”一题时，照常规解法，先求出总任务有多少件，实
际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为 60 某
7÷6-60=10( 件) 。
而有一个学生却说：“只须 60÷6就行了”。他理由是：“这一天的任务要在 6 天内完成所以要多做 10 件。”从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃
的，省略了许多分析的步骤。他是这样想的： 7 天任务 6 天完成，时间提前了 1
天，自然这一天的任务 (60 件) 也必须分配在 6 天内完成，所以，同样得
60÷6=10，就是实际每天比计划多做的件数了。毫无疑问，这种独创性应该给
予鼓励。独创往往蕴含于求异与发散之中，经常诱导学生思维发散，才有可能
出现超出常规的独创 ; 反之，独创性又丰富了发散思维，促使思维不断地向横向
与纵向发散。
如何提高高三数学课堂效率
尽力避免的几种容易常犯的不妥的辅偏方式
一种是对学生参差不齐，大课堂，放羊式的教学。如果给你的一个
50 多人
辅偏的班级，成绩低的有 40 多分的，高的有 120 多分的，你会怎么想 ?怎么做 ? 你不免会想这和放羊式的大课堂有什么区别 ?只是重组了个班，换了个老师而已。无论在讲课方面不能全部兼顾，辅导方面也会有困难 ! 显然这种学生参差不
齐，大课堂，放羊式的辅偏方式不能很好的提高效率。所以我觉得应该个别辅
导和集中辅导相结合。根据去年的广一模本科数学划线，成绩在 80-100 分的可
以参加学校组织的集中辅导，至于 80 分以下的，和 100 分以上的应该个别辅
导，所谓的个别辅导，就是各班的数学老师在课后对 80 分以