文档介绍：1
?核舟记?教学设计
教学目标：
一、在疏通?核舟记?内容的根底上，梳理课文写作思路。
二、在理解?核舟记?内容的根底上，了解说明事物的顺序，体会说明的语言特点。
三、在学****核舟记?的同时，领略古代雕
〔2〕作者是怎样介绍这三个人物的？
〔3〕这三个人物的位置、姿态、神态各是什么样的？
〔4〕作者是怎样描写舟尾的？
5、课文第五段：
〔1〕作者是怎样介绍船背的？
〔2〕哪些地方表现了王叔远高超的雕刻技艺？
6、课文第六段：
〔1〕作者是怎样对核舟介绍进行总结的？
〔2〕这样写有什么好处？
〔设计意图：用问题引导学生学****形成切合学生实际的问题式教案，能够引导学生在寻求、探索和解决问题的思维活动中到达高效学****br/>三、自主、合作、探究学****br/>1、让学生提出自己不懂的问题。
2、分小组讨论交流自学情况。
3、师生讨论交流，进行学****总结。
教师归纳总结如下：
1、明确：
奇巧或灵怪；总分结构 ；三局部 ；文章结构整理如下：
第一局部〔1〕：总述王致远的雕刻技艺，引出核舟，点明题目。
第二局部〔2—5〕：详细具体的介绍核舟的内外形状、结构和物态特点〔先总写后分写〕。
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分两层：第一层〔2—4〕：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。第二层〔5〕：介绍船的反面。
第三局部〔6〕：对核舟雕刻的物件进行总结、评价。
明确：
奇巧 ；因势象形，各具情态；大苏泛赤壁；总述，概括“奇巧〞的雕刻工艺特点。
3、明确：
〔1〕说明核舟的船舱局部，先总说核舟大小后分说船舱。
〔2〕说明核舟船舱上的扇户和刻字之多。
〔3〕略；雕刻者刻的字暗示了核舟的主题。
〔4〕反衬雕刻者巧妙构思、精湛技艺。
〔5〕从船舱内“相望〞的雕栏，从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧〞二字的。
4、明确：
〔1〕三个主要人物的雕像。
〔2〕从三个人的位置、姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三个人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。
〔3〕 位置 苏东坡：居中——宋代著名文学家。
佛印：居右——是个和尚，苏轼的朋友。
鲁直：居左——黄庭坚，字鲁直，也是苏轼的朋友。
姿态、神态 苏东坡：峨冠而多髯。
右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。
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鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。
佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。
小结 三个人姿态、神情各有特色，可见“奇巧〞。语言生动形象。
〔4〕写核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居右者：椎髻仰面 左手倚木 右手攀趾 啸呼状〔动〕
居左者：左手抚炉 右手执扇 假设听茶声然〔静〕
舟子神态、动作刻画细致，动静结合，相应成趣，实在“奇巧〞。语言生动简明。
5、明确：
〔1〕船背是略写，先总写它的形状“稍夷〞，后介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。
〔2〕“细假设