文档介绍：《灰雀》教学设计
刘慧敏
教学目的:
1．默读课文，知道故事的主要内容；
2．通过阅读人物对话，体会人物不同的心情，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是老实的表现。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:感受列宁？（生自由读）把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？（吞吞吐吐、结结巴巴、声音比较轻）
小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。
生自由读。
师：好，我们继续来交流找到的句子。
（2）“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”
生：这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。
师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的,是吗？谁找到了理由更充分的句子？
（3) “一定会飞回来！"男孩肯定地说.
生:我从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢.
师:你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的,还知道小男孩准备放灰雀，?
（4）男孩看看列宁，说:“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着.”
生:我从这儿看到了假设不是男孩捉的他就不会这么说,而且他不会知道灰雀到底死了没有。
师：是呀，他知道灰雀没有死,说明灰雀一定和他有关系。
（5)师：好，那刚刚两位小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同?自己试着读读看。（生自读体会）
师：谁想读？
生读:男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着.”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：你觉得她刚刚读这两句的语气有变化吗？
生齐答：没有。
师：谁认为有变化，读给大家听听?（学生可能没有体会出来，无人敢试）那老师来读，你听听看,有没有变化?（师范读)
生：老师把这个“一定"和“肯定”读得很响亮。
师：你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”,是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？（坚决）那请你再读读这个句子，把这种坚决的语气读出来。
生自读。
师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是小男孩捉去的.
(6）师：小朋友,读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，，男孩为什么要抓那只灰雀呢?(因为小男孩很喜欢那只灰雀。)师：你们觉得是这样吗?(生：是）
(7）列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同?你更赞同谁的爱？为什么？
小结：老师明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
（四）分角色朗读体会.
1、师：好，小朋友都体会到了是列宁对灰雀的爱感动了小男孩，使小男孩决定放了灰雀。(板书：列宁 爱）（出示去掉旁白的对话）体会得那么好，相信你们的朗读一定会更好。同桌两人分工，一人读列宁的话，另一人读男孩的话，把句子读好.
生自由练读.
2、师:谁想读一读？
请两名学生分角色读列宁和男孩的话.（生鼓掌）
3、师：刚刚还有好多小朋友想读,这样吧,你们既要读列宁的话,又要读男孩的话，老师读提示语，看看能不能读好?（出示3-10自然段)
师生配合朗读(师导读,生接读)
师：鸟儿不见了，列宁着急地问——
生：“孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师：着急时说话的速度比较快的,再来一次.