文档介绍：“远程教育学”课程-远程教育中的信息技术和媒体教学
第一节教育技术及其在远程教育中的应用
第二节三代信息技术和三代远程教育
第三节教育资源、教学媒体的本质和分类
第四节媒体教学功能分析及其选择与组合
第五节远程教育的媒体教学模式
第一节:教育技术及其在远程教育中的应用
教育技术的新定义
在美国,1963年教育技术的第一个定义产生以来,几经修改和完善,不断地推动着教育技术领域的进步和发展。
目前得到广泛认可的教育技术新定义,是AECT的94年定义:
●“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开
发、利用、管理和评价的理论和实践”。(何克抗译)
●“教学技术是为了促进学习,对有关的过程和资源
进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实
践”。(邬美娜等译)
教育技术的两种应用
教育技术在校园教育中的应用:广泛应用教育技术和信息手段,改革传统的教学模式、教学方法。
教育技术在远程教育中的应用:教育技术媒体所具有的图文声像并茂、资源共享、时空不限、双向交互等特点,为远程教育创设了一个理想的环境。
●课程开发中的教育技术
●学习支助中的教育技术(双向交互,支持和帮助学
生的学习)
●管理中的教育技术(课程管理、资源管理等)
教育技术应用对远程教育中学生、教师和院校的影响:都需要转变观念、转换角色、转变工作的态度和方法。
教育技术新定义对远程教育的意义
远程教育是一种有组织的基于资源的学习过程,重视系统建设、资源建设和支助服务。因而AECT的94年定义将过程和资源定义为研究对象对远程教育具有重要意义。
定义中的五个工作范畴正是远程教育质量和效益的根本保证。
定义中关注学习的理论倾向,与远程教育中学生以自学为主、教师助学为辅以及以学生为中心、以学习为中心的思想一致。
第三节教育资源、教学媒体的本质和分类
远程教育中的教育资源
教学媒体的作用和分类
教学媒体的本质
远程教育中的教育资源
资源、材料和环境;媒介与媒体(本书的界定):
●媒体:应用于教与学活动中的实物资源,主要包括设施、设备和材料。
●环境:利于教与学的环境资源,即各类社会实践活动、人际交流、环境和情境。
●资源:可被教与学利用的实物媒体和活动环境。
技术与媒体,硬件、软件和课程材料
●技术:在科学基础上发明和创造的知识和技能体系。
●媒体:在相应技术基础上开发的产品与服务;实物媒
体还可以分为硬件和软件;软件又分为通用软件和专业软件;教学软件还可分为课程材料、教学材料、学习材料。
教学媒体的作用和分类
教学媒体的作用:是传递和呈现教学信息的载体,作用于人的感官并引起感觉、产生知觉、激发认识,是人体感官和大脑的扩展、延伸和加强。
教学媒体的分类:可分为宏媒体(大众媒体)和微媒体(个人媒体);复杂媒体和简单媒体;可控媒体和非可控媒体;广播媒体和非广播媒体等。
这里采用的分类方法:
●传统媒体:教师、印刷材料、黑板、粉笔、教具等
●视听媒体:幻灯、投影、图片/图像、音响、音像等
●电子媒体:计算机类、网络类、虚拟现实等。
教学媒体的本质
传统面授和远程媒体教学谁有优势?
纵观历史,教育技术、媒体教学的实际发展比预期要慢。究其原因,主要是传统学校的教师大都相信:学习成功与否,主要靠教师而不是靠教材和手段;文字包含有较高的智慧和思想,在交流中,文字比目视图像更优越。
不同教学媒体的教学功能和效果是否存在本质差异?
●“无差异论”者否认一种媒体比另一种媒体更优越。
●“有差异论”者认为,每一种媒体都有各自的功能和优缺点;各种媒体的优缺点都是相对的,因而是可以灵活应用和可替代的;经过优化组合的多种媒体教学常常是最有效的。
媒体教学功能及其选择与组合
媒体教学功能分析
媒体的选择与组合
媒体的教学功能结构方阵图
贝茨的行动纲领
基于媒体教学功能分析系统的教学设计方案