文档介绍：“345”优质高效课堂学科
教学设计与评估
潍坊市教育科学研究院李花新
2009年8月
345优质高效课堂
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”,所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。如新知探索课、习题训练课、检测点评课、阅读写作课、实验探究课等等。
“345优质高效课堂”创建的背景
(一)新课程改革呼唤课堂教学模式的革命
(二)素质教育和规范办学行为催生课堂教学改革
(三)已有的教学经验助推了课堂教学改革
(四)课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐
高效课堂的理论与实践支撑
(一)维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基要确定儿童心理发展的两种水平,即现有发展水平和“最近发展区”。“教学应当是在发展的前面”,“教学创造着最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
(二)巴班斯基的“最优化”理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。他指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。”按照巴班斯基的观点,最优化最重要的标准是效果和时间,所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间,而获得的效果是最佳,也就是既要提高教学质量,又不增加负担。
高效课堂的理论与实践支撑
(三)分层递进教学的理论
所谓分层递进教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
(四)合作学习的理论
合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”(王坦)
高效课堂的理论与实践支撑
(五)有效教学理论
有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体而实在的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
高效课堂的理论与实践支撑
(六)布鲁姆的掌握学习理论
掌握学习的理论要点:(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短;、综合总结性评价,取代传统的”正态分布”测验。掌握学习的方法是程序教学:①确定目标;②根据目标设计教材,细分学习单元;③小步子学习。每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步;④及时反馈:通过形成性评价进行反馈;⑤矫正。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。掌握学习理论给人的启发:①精心设计教材及学习程序;②精心指导;③因材施教。
“345优质高效课堂”的整体建构
(一)“345优质高效课堂”的总体构架
“345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”。
:是指“课前预习---课内探究---课后训练”三个步骤。
(1)课前预习:解决什么时间预习?预习什么内容?用什么方式掌握学生的预习情况?怎样设计预习学案?通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
(2)课内探究:要体现“三讲三不讲”;要搞好课堂教学环节的设计;要明确哪些问题学生自主学习,哪些问题学生合作探究;如何进行问题点拨?课堂教学过程中的反思总结环节如何设计?要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
(3)课后训练:要体现“三布置三不布置”;要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业;要适当控制作业的数量。
:是指课内探究的过程中要体现“自主学习---合作探