文档介绍：大学生创业教育论文(共 7232 字) 一、创业教育的发展 。联合国教科文组织在面向21世纪教育国际研讨会上第一次提出了“创业教育”概念, 并将创业教育视为教育界的“第三本护照”, 指出创业教育与学术教育和职业教育三者具有同等重要性。创业教育是与创业紧密相连的一种新型的教育理念, 研究创业教育首先必须明确什么是创业。关于创业, 《辞海》的解释是“创立基业”, 即开拓新事业的一个过程; 《现代汉语词典》的解释为“创办基业”, 即开拓、创造业绩和成就。人们平时常说的“创业”这一行为, 笔者认为, 实际上是抓住突现的机遇, 满足新兴市场, 创造全新概念的产品或服务的活动过程; 创业行为不仅要求创业者花费时间和精力, 同时还需要承担经济上的风险, 创业者所获得的回报除了丰厚的物质财富, 还有个人自我价值的实现以及社会的认可。“创业教育”一词的英文原型为enterprise education ,从内涵上讲, 创业教育主要是为了提高大学生的开创、建立新事业的素质, 它以培养大学生的开拓创新意识、创造能力和创业技能为目标。因此, 创业教育不仅仅是培养学生创办企业技能的教育,还包括大学生的创业技能及知识的培训、开拓创新能力和精神的培养、企业家意识的形成。大学生创业教育就是指以课堂教育及社会实践教育的形式, 结合其所学专业知识, 系统地培养大学生的创业意识、冒险精神、进取精神,从而培养其独立创业能力的一种教育模式。 。创业及创业教育的研究和实践最早兴起于美国, 已有近90年的历史, 创业教育在百森商学院、哈佛等高校率先开展, 而后逐渐扩展到全美1 0 00多所高校, 同时它的教育内容覆盖了美国中小学的商科教育、大学的课程教育、专业教育和学位教育等不同阶段。与之相比较, 我国的创业教育起步较晚, 始于上世纪90年代。 1990年, 作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”, 原国家教委以北京市、四川省、辽宁省等为单位, 对创业教育进行了研究。 1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育,鼓励其自主创业。 2002年, 教育部高教司在普通高等学校创业教育试点工作会议中指出,对大学生进行创业教育,培养具有创新精神及创业能力的高素质人才应作为高等学校的重要任务, 同时确定清华大学等9所高校为创业教育试点高校, 给予政策和经费支持, 为全国高校开展创业教育提供一定范例。 2010年,教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》,要求各地大力推进创新创业教育, 加强创业基地建设, 进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策, 强化创业指导和服务, 推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。2012 年, 教育部正式下发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》, 要求高等学校创造条件, 面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。伴随着创业教育课程的稳步推进,创业教育的实践活动也在高校中轰轰烈烈地开展, 由共青团中央、中国科协、全国学联主办的“挑战杯”大学生创业大赛是其中一个缩影。第一届“挑战杯”大学生创业大赛于19 98年在清华大学举行, 共计收到120余所高校近400 件作品, 此后每两年举办一次的“挑战杯”创业计划大赛快速发展, 截止2010年第七届“挑战杯”创业计划大赛共收到来自全国374所高校( 含港澳台) 的640项创业作品, 参赛学生达6 000多名。从创业教育业已走过的1 0年历程中不难发现, 我国的大学生创业教育正在高速发展过程之中, 其与创业教育先进的发达国家相比、与我国教育事业的发展状况相比还处在初级阶段, 在推动的过程中还存在着许多不足。我国的创业教育应当向着更高层次发展,创业教育应当在学生人文精神的培养、道德情操的树立以及学生创业能力等方面发挥更大的作用。同时, 创业教育是解决大学生就业问题的重要途径之一, 因而研究高校创业教育的现状、分析存在的问题、探求教育措施是我国高等教育的当务之急。二、大学生创业教育面临的制约因素 。我国创业教育的发展, 有10年左右的时间, 虽然在此过程中, 政府主管部门及高校领导对于创业教育的认识有所提升, 但仍有部分高校并没有把创业教育融入到学校的整体教育目标之中, 也没有把创业教育当作高等教育的重要组成部分, 对于创业教育在人才培养过程中的作用定位过低。一方面, 创业教育在我国的推进, 着眼点是为了以创业带动就业, 其根本目的是为了解决大学生的就业问题, 在推动时难免功利性过强, 重创业技能而缺创业素质培养、重成功典型而轻普及教育、重结果而轻过程。创业教育定位的功利化使得创业教育的开展缺少了人文精神的培养, 忽视了育人功能的实现, 这一定位既影响了创业教育