文档介绍：《小学语文老师》读书笔记
假期里，我阅读了《小学语文老师》六月刊的《“随文练笔"研究专辑》，让我在作文练笔教学这一块中顿感明朗，读着读着，时而倍有同感，时而像被指引导航,时而灵感顿生，让我对“随文练笔”教学有了更宽广的理解，更系统的认识体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪……而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补,让孩子们充当故事的主人翁,想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受,和主人公的感情融为一体，这样的练笔是学生和文本的对话，是孩子们纯洁的心灵和主人公的交融，这样的练笔带动的是孩子们真实的感悟和考虑，在思维和情感引发主动积极的情态下，学生所言就会言之有物,言之动情,让文本生色不少，同时也能更好地深化了文本的主题,到达以读促写,以写促读的互利效果.
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在教学人教版第九册《地震中的父和子》时，我们可以引导学生想象模拟被压在废墟底下的阿曼达在死神面前如何鼓励同学和死神搏斗，争取时间最后获救的情景，让学生从身心参和中感受到了阿曼达的了不起,丰富了阿曼达的英勇坚强的形象。又如人教版第十一册《老人和海鸥》一文中，“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态和平时大不一样，像是发生了什么大事。"“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来.”老人生前视海鸥如亲人，从他十年如一日般坚持给海鸥喂食中,从他对海鸥一声声熟悉而亲切的呼唤中,可见他对海鸥的一片深情,然而海鸥们十多天找不到这位和它们相依相随十多年的老人，它们心中是多么的焦急、忧虑啊！当它们眼前出现老人的遗像时，它们“翻飞盘旋，连声鸣叫”,它们当时可能说些什么呢?当海鸥们意识到人们要把遗像带走，它们要和老人永别了,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。"它们再一次“大声鸣叫着”，它们多么希望再多看老人一眼，希望遗像能多留一会，它们的大声鸣叫想对老人说什么？想对人们说什么？此情此景,海鸥们的伤痛、无奈、焦虑，千言万语让学生们流泻于笔下，人鸥情深的
一幕便永远定格于学生的脑海中（精品文档请下载）
三、延续文本意犹未尽处——续作者未言之意
有些课文结尾（或中间）的语言嘎然而止，耐人寻味，有一种余音缭绕之感。这种“余音”正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。在教学中,我们就可以把这种“余音”挖掘出来，这些语言的空白赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。让学生写写作者没有言尽的话，把课文中情节跳跃的空白处补上,使已经接近尾声的情节再掀波澜,使文章内容更详细、完好，也使小读者能过把小作家的写作瘾。如《小摄影师》一课,课文的结尾让人觉得意犹未尽,想象的空间比较大:小男孩到底给高尔基照成相了吗？假设他来,会做些什么,说些什么？假设不来,又发生了什么事呢？在此练练笔,学生兴趣盎然，创意无限。又如《凡卡》一文的结尾处余意未尽，给读者留下了广阔的想象空间。课文在凡卡熟睡在那甜美的梦中完毕了,然而梦总是要醒的,为此，我设计这样一次练笔：凡卡美梦可以成真吗？当他醒后会发生什么事？学生在学****课文的根底上展开合理想象，延续了故事的情节,道出了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运。他们有的写道：“凡卡睡醒