5．能够利用Flash制作动画 6．能够利用Photoshop进行图像处理 7。能够利用CoolEditPr02进行声音处理 8．能够制作教师个人主页 9．能够建立教师个人网络日志(BLOG) 10。能够熟练应用网络技术进行信息交流 11，能够利用电子表格处理学生信息三、过程和方法 (1) 掌握多媒体教室环境和多媒体网络教室环境中的教学设计方法 (2) 掌握多种媒体(传统和现代媒体)的优化组合教学设计方法 (3) 能够根据学科教学需要收集和整理网络教学资源 (4) 能够设计学科专题学习网站 (5) 掌握板书设计的方法 四，情感和态度 1．形成对教育技术促进教学的认同感 2。形成积极主动地应用教育技术的意识 3．树立规范的网络使用意识和知识产权保护意识 4．能够客观地评价传统媒体技术和现代媒体技术于教学中的作用 第二部分考试方案 考试方式包括过程性考试（评价）和终结性考试俩部分。 壹．过程性评价方案 过程性评价的内容包括参加培训的课时，培训过程的参和程度和培训过程的作品质量三个方面．为了保证过程性评价活动的高效的开展，需要开发壹个过程性评价的系统平台．该平台具备学员注册。主讲教师和学员打分、学员学习过程的电子档案等功能． （壹）参加培训的课时（10分） 为了使培训真正有效地开展，保证参训教师足够的培训课时是基本的前提，是评价学习情况的壹个重要指标．培训总学时为48课时，每个课时约为0．2分，共10分． （二）培训过程的参和程度（20分） 于教育技术培训过程中，主讲教师会根据培训的需要，组织学员开展各种自主性、合作性和探究性的．学员能否积极主动地参和这些活动是保证培训效果的关键，因此，学员的参和程度就成为评价的壹个重要方面． 每个培训单元结束后由主讲教师为学员打分．（高-20/中-15／低-10） 各个单元的加权平均分即为过程参和程度的总分。 （三）培训过程中的作品（50分） “任务驱动”教学是技术培训中所采用的壹种主要教学方法，学员参和培训的过程就是于主讲教师的指导下，完成任务的过程．这种培训过程，学员最终要完成壹定的任务作品．根据这些作品，能够评价学员对教育技术关联知识和技能的掌握情况。因此，培训过程的作品能够成为过程性评价的壹项重要内容。 根据规范的评价量规，由主讲教师和同伴进行评价，主讲教师评价占70%，同伴评价占30%。其中参和评价的同伴不少于5—6人。作品形式和评价标准表1和表2。 表1：电子作品评价标准 指标 作品 教育性 （10） 科学性 （10） 技术性 （10） 艺术性 （10） A B C A A B C A B C 投影片 多媒体教学演示文稿 Flash教学动画 教学用图像作品 声音作品 教师个人主页 教师个人网络日志 班级学生信息管理表格 学科专题网站 注：指标的含义和说明 性：能够符合教学需要，解决教和学的问题，能够优化教和学的过程 科学性：能够正确地、直观的反映基本概念和原理 技术性：所采用的技术满足教学需要，技术规范 艺术性：具有美感且富有感染力 每项指标分为A、B、C三级（A为满分，B为2/3,C为1/3） 表2：教学设计方案评价表 评价标准 种类 格式（10） 教学目标（10） 媒体和技术（30） 教学过程的结构（30） 教学策略和方法（20） A B C A A B C A B C A B C 多媒体教室环境下的教学设计方案 多媒体网络教室中的教学设计方案 多种媒体（传统和现代媒体）的优化组合教学设计方案 注：各项标准的